谈《生命的药方》教学设计思路 顾佩艳

坐在这里，真是诚惶诚恐，甚至比那天的“清蒸”还要缺氧。“清蒸”一词，源于周老师的日志。她如此形容今年的大奖赛“时至今年，又改花样，为“清蒸”：2小时内根据提供的原材料热火快蒸，热腾腾出炉，当即品尝，速战速决。”

幸亏今年我不用上课了，上课堪比“活蒸”吧。教学设计，我真的不紧张，一来打字比较快，心里有点底。二来，即便设计得一塌糊涂，也不为众人所知，不会贻笑大方。不过，那天两小时“蒸”下来，还是面红耳赤，头晕目眩，几近虚脱，直到第二天才缓过劲来。

王老师叫我说的是设计思路，已经严重跑题了。说实话，当时完全是即兴之作，走出电脑房连自己怎么设计的都几乎忘尽，根本谈不上什么清晰的思路。我想我能设计出这样一篇不算太烂的教案，完全得益于我的师父——王老师。因为，我听了她整整一学期的课。师父的课，让我明白了3点：第一、课文教学，一定要抓住某个重点词句，我自己把它称为“文眼”，然后围绕这个“文眼”设计一个大问题，统领全文的教学。《生命的药方》我正是抓住了“题眼”：“生命的药方到底是什么？”这个大问题来展开，然后分为“艾迪的痛苦”和“德诺的帮助”这两大版块来研读课文，让学生明白生命的药方是快乐的友情，感受友情的珍贵，生命的美好。第二，注重体验。师父总是能在字里行间引领学生进行体验，从而加深理解，得到感悟。《生命的药方》我走的就是情感路线，努力学着师父的方法，尽可能地让学生在理解含义深刻句子的时候，深入体验，激发情感共鸣，体会“生命药方”的真正含义，将语文的工具性和人文性有机融合在一起。第三，是师父对课文的合理“切割”，她总是能有机地整合文本，巧妙地划分课时，或抓住重点段直奔主题，以点及面，或抓住文眼丝丝入扣，层层推进。而这一点，我始终学不来，《生命的药方》一个课时囫囵下来，终免不了严谨有余，灵动不足。

一直对师父心怀感激，也一直想对师父汇报我听了她这么多课后的点滴心得，今天终于有了这么一个机会，请允许我说一句：师父，谢谢您。刚才几点是我对您精湛的教学艺术的肤浅理解，不妥之处，请您私下给我指正。谢谢！

2010.12.28