第十届教学大赛语文赛课点评

王 慧

一、 第一关键词“紧张”

最近我怀着感动的心情读了１０余位老师写的参赛感言，总结了三个关键词：紧张、提升、遗憾。紧张是第一感点，听说有老师一言道破所有参赛者的心声：披头散发上台，语无伦次上课，一片空白出来。余斐说：除了紧张还是紧张。周姗姗说：这一刻，大奖赛，上课，就是——紧张！周莹说：大奖赛，这是一种另人想要逃跑的感觉。殷蕾说：迎接这个大型活动，初来乍到者的内心更充满了恐惧。就连教坛老将范燕飞也说：紧张得我连教材和教学目标都找不到。……听着这些令人同情的话，我想怎么劝慰好呢？想起来一件事，０１年新学校开学不久的某一天早上７点十分左右，祝校长打个电话给我，说今天早上１—３节课他要推门随堂听课，我按课程表安排了３位教师，第一节课是范燕飞，１０几分钟的准备，她就上台了，上的是《威尼斯小艇》，课后祝校长说：备课认真，准备充分，教态自然。时至今日我想补充的是“当时的她很自信”，消除紧张的心理压力最好的药是“自信”，其次是摆正自己对大赛的认识，抱着自己与自己的过去比赛的心态，只要自己认为有所进步就是胜利。借翁建英的话“有收获一切都是值得的。”石菲的话“在炼狱中提升”，殷蕾的话“经历着痛苦的同时也享受着成长的快乐！”。贺要波说：“想起本届教学大奖赛，还是“心有余悸”，但内心更多的是感谢，感谢本届教学大奖赛，让我拾取了自信，让我发现自己比过去进步了，这就够了！”在评委沈建红的眼中，课堂上老师们表现的是一种可爱的慌张，如课堂上时常会听到“同学们，我们今天要学习的内容老师也是在两个小时前才知道的，让我们一起来学习这篇这课文吧。”、“不好意思，老师刚才漏了一个环节。”等话，在慌张中我们看到了一个真实的课堂，一个不算完美却让人亲切的课堂，一个教学相长的课堂。愿大家在今后的工作中怀着一颗平常心一颗感恩心去看世界，不在乎得分与名次，只在乎参与中的进步与收获！保持良好的赛课心态！

二、 第二关键词“提升”。（３位评委老师对赛课和教学设计有详细精当的点评，大家可在南海小学网中查阅学习）我这里比较粗线条综合３位评委的点评和上课老师的课后感想，集中部分老师们在大赛中展现的智慧。

１、教学目标制订既准确又细化。（顾佩衍、包柳燕等）

顾佩衍1．运用已有的方法自主学习课文，学会生字，理解词意。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．联系上下文理解含义较深词句的内涵，明白课文主要内容，从艾迪和德诺的故事中感受他们之间真挚的情感与深厚的友谊，从而感受到生命的美好，友情的珍贵。

这组教学目标三维目标很清晰：第一点是知识与技能目标，第二点既是技能又是过程与方法，“联系上下文理解含义深刻词句的内涵” 则是典型的过程与方法；而第三点后半部分则是情感态度与价值观。

２、教学主线明晰，教学板块组合科学合理。

一篇课文的教学只有一条明晰的主线是不够的，还需要有几个相对集中而有独立的板块，才能使课堂教学简约而丰满。如王燕芬设计组合了这样４个教学板块：“激情导入，揭示课题；初读课文，理清课文层次；再读课文，探究感悟，深情朗读；内化迁移，触发心思。”教学思路清晰，教学板块有层次感。

如陈燕芬设计一条以“找到的药方”和“没找到的药方”作为研读的主线。这条教学主线的设计使得教学视点集中，既扎扎实实地进行朗读、品味，又进行课文感悟，提炼性的学习。

《剥豆》的课堂上贺要波、唐文娜老师都以母亲心理活动的变化为主线，在引领学生揣测母亲心生爱怜时的种种思绪的同时欣赏到那个认真执着、自信大气的儿子。

《鞋匠的儿子》的课堂上袁玲、余斐老师不约而同地抓住参议员态度变化和林肯从三段话中表现出人格魅力的这条线展开教学。

３、语言训练重难点突出，基础训练点准确扎实。

学生理解和运用祖国语言文字的能力是“练”出来的，练的是“听说读写”的能力。

陈溢源老师这样设计：

请找出母子两人的对话，读一读，抓住语言中的两个“病”指的一样吗？然后通过一张表格对比着进行填写，在填写中实现目标，突破难点。

方继红设计片段1：德诺十岁那年因为输血不幸染上了艾滋病，伙伴们全都躲着他，只有大他四岁的艾迪依旧像从前一样跟他玩耍。

从这个伙伴们全都躲着他的“躲”，你仿佛看到了什么？（感受德诺的孤独。）

这个时候的德诺最需要的是什么？如果你是他，你会怎样想？

片段２什么叫“兴奋不已”，艾迪为什么兴奋不已？当天看到新奥尔良的医生找到能治疗艾滋病的药物之后，他会怎么想？

这样的设计，语言训练点准确精当，教学重难点的解决扎实有效。

在《多想去看看》的课堂上，江南青老师耐心地带领着孩子们一遍一遍地用不同形式地读着课文；翁建英老师则领着孩子们仔细地辨别着形近字，生字的识记水到渠成了；卢碧萍老师亲切地领着孩子们通过认字组词，在词中认记生字。字词教学是基础的基础，三位老师的课堂教学至始至终地遵循着“字词教学是基础的基础”这一原则。

在《三只白鹤》的课堂上，朱立英老师用不同的句式帮助着学生读懂这个故事；而方静静老师则把词语的理解放到句子中进行，在句中读字读词，识字后再读句读文；殷蕾老师引入大量的练习，在课堂上让刚接触课文的学生学着复述故事。三堂课把握语言训练点虽各不相同，但语言的训练是扎实有效的。

《五花山》的课堂上陈娜老师带着孩子们直奔秋天的五花山，略读五花山的春夏，带着孩子们模仿着来写一写；而陆宇芬老师则简洁明快地让孩子们直面五花山的春、夏、秋，让孩子们带着自己的感受来读自己喜欢的句段；两位老汉司各抓了“读和写”两方面的语言训练，力图培养学生想象能力和语感。

三、 第３个关键词“遗憾”

本次教学大奖赛以“减少课文内容分析，增强三法指导”为主题。以此来衡量评价教学的话，大奖赛留下３个“遗憾”。

１、很多教师课堂教学目标的制订操作性不强。教师首先要有备课的基本功。那就是制订正确的课堂教学目标，并且能将“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标细化可操作。每位教师对年段和单元目标要心中有数。

２、有些教师没有恰当处理内容分析与言语训练之间的关系。如《三只白鹤》，课文虽短小，但４个语段构成文章的言语线索和特点还是要理一下的，其次是通过培养观察图画和理解词、句的能力，提高学生的朗读水平。《鞋匠的儿子》建议老师们课堂教学设计的突破口要以通过欣赏林肯机智、幽默、说理合情合理的演讲口才来品悟林肯为人的真诚与善良。

３、教师处理教材的能力尚须进一步提高。如《多想去看看》的生字词语教学，是否改集中识字为随文识字更好呢？在随文识字中科学合理地侧重于部分生字的教学，使学生在课文的朗读中，图片的欣赏中对部分生字记忆深刻。如果课文中“音、形、义”归类明显的，或者课文篇幅长、内容语言深刻的，可能采用“集中识字”比较有效些。

指点不当之处，敬请谅解！

２０１０.１２.２５