第十届教学大奖赛语文学科教学设计阅后感

评委 夏伟龙

第十届教学大奖赛又作了些许改变，35周岁以上的教师改说课为在两个小时内进行教学设计。其目的是提高老师们钻研教材的能力——由于信息的发达使备课能力日渐衰退已成为教学规范中最需要解决的问题。

参加本次语文教学设计的有13位老师（夏波老师因病未参加），内容是四下年级选读课文《生命的药方》，是一篇配合第五组“生命”单元阅读的文章。在短短的两个小时里，老师们认真地完成了自己的作品。我以“拜读”的心情看着，用心地揣摩老师们的设计意图，一般都要看上两遍，一下子琢磨不透的还需看第三遍。我惊叹于老师们思维的敏捷程度、惊叹于老师们强悍的语言组织能力——你们真会写，一般都在1500字以上，有的超过2000。

13篇设计稿总体看都比较规范，目标明确、思路清晰、重点突出、关注难点、体现训练、设计的可操作性也比较强。在肯定诸多优点的同时有以下几点与老师们商榷：

1.目标的确立与表述。

教学目标要包含“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度。三个维度不是三种类型。三个维度指的是同一事物的三个方面，如同一个立方体的长、宽、高，是不可分割的一个整体（刘荣华语）。

有老师是这样确定教学目标的：

1．运用已有的方法自主学习课文，学会生字，理解词意。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．联系上下文理解含义较深词句的内涵，明白课文主要内容，从艾迪和德诺的故事中感受他们之间真挚的情感与深厚的友谊，从而感受到生命的美好，友情的珍贵。

这组教学目标三维目标很清晰：第一点是知识与技能目标，第二点既是技能又是过程与方法，“联系上下文理解含义深刻词句的内涵” 则是典型的过程与方法；而第三点后半部分则是情感态度与价值观。当然理解哪些词语的意思还需具体表述出来，“已有”方法是什么也许更加明确。“明白课文主要内容”不应放在第三点。

另外教学目标表述时不能仅出现“达到什么”，还要写清楚通过什么途径达到的。如上述目标就表述得比较清楚。不能仅仅说：

“知道课文主要写了一件什么事，从中感受生命的可贵以及朋友之间的友谊。体会课文中含义较深的句子。”等等。

2.梳理一条主线。

随着学生年级的升高，课文篇幅的加长，内容越来越复杂，教学不能眉毛胡子一把抓，需要有一条明晰的主线。每一篇课文也都有自己的特点，有的语言优美，有的内涵深刻，有的情感丰富，三个维度的目标在教学中不可能是平均用力的，应该有所侧重，以某一个维度的目标带动其他两个维度的目标，把必要的知识、能力、方法、情感等教学要素统整起来，整体推进教学，达到一石三鸟的效果。

有老师以“找药方”为线索展开教学：

快速阅读课文，划找出有关“药方”的句子。②想一想，期间德诺和艾迪各有怎样不同的感受，请用一个词语来准确形容。

交流药方一：把花草熬成汤

交流药方二：到新奥尔良找费医生

交流药方三：陪他玩耍做游戏

又有老师这样设计：当艾迪为（没能找到药）而抱歉时，德诺的妈妈认为艾迪找到了医治德诺的（生命的药方）这是为什么呢？

请找出两人的对话，读一读，抓住语言中的两个“病”指的一样吗？

然后通过一张表格对比着进行填写，在填写中实现目标，突破难点。

3.设计几个板块

一篇课文的教学只有一条明晰的主线是不够的，还需要有几个相对集中而有独立的板块，才能使课堂教学简约而丰满。在一个板块展开中，融知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观于一体。板块式的教学设计一直是我所推崇的，尤其是中高年级。其最大的优势是教师不再牵着学生走，在预设的同时常常有难得一见的现场生成产生，从而使课堂显得灵动。板块有大小之分，我这里讲的“板块”是指研读课文阶段的板块式设计。在本次教学设计稿中有不少这样的设计：

例1：这是一篇非常感人的文章，默读课文，找出文中最让你感动的语句，细细品味，把自己的感受和体会写在旁边。

例2：孤独的生命，快乐和友情的给予，最后的满足，对于这样的药方，你一定能在课文中感受到很多，默读课文，细细品味，有心得的地方，请你做做批注。

例3：默读课文，找一找文中描写德诺病重的词句，想一想他除了身体上的疾病，还有什么病需要医治？

找一找描写艾迪关心德诺的言行的句子，说一说自己的体会。想象一下，除了课文中写的艾迪为德诺做的这些事，艾迪还会为德诺做哪些事？

4.关于研读时出现的几个问题

（1）研读缺乏层次，缺乏内容。设计中没有体现是通过怎样的教学手段来突出重点、突破难点的。常常是出现一段话然后叫学生朗读体会，或是理解一些词语，或是问一些笼统的问题，学生泛泛而谈后再朗读一遍就完事了。朗读也没有看到教学的增值。

本次设计稿中也看到了一些优秀的设计。

片段1：德诺十岁那年因为输血不幸染上了艾滋病，伙伴们全都躲着他，只有大他四岁的艾迪依旧像从前一样跟他玩耍。

从这个“躲”，你仿佛看到了什么？（感受德诺的孤独。）

这个时候的德诺最需要的是什么？如果你是他，你会怎样想？

片段2：艾迪两次为德诺寻找药方的句子。体会艾迪给予他的药方之外的快乐和友情的珍贵。

什么叫 “兴奋不已”，艾迪为什么兴奋不已？当天看到新奥尔良的医生找到能治疗艾滋病的药物之后，他会怎么想？

在他们去新奥尔良的路上，你能感受德诺的快乐吗？（满天闪烁的星星 流水哗哗的声响 可以像别人一样快乐生活的期盼。艾迪臭鞋的温暖）

这双臭鞋德诺喜欢吗？你从哪里看出来？（三天后，德诺静静的躺在了长满青草的地下，双手抱着艾迪穿过的那双球鞋。）一双臭鞋，德诺为什么这么喜欢，（喜欢艾迪，享受艾迪陪伴在身边的那份快乐与安心）

（2）语言训练单一，比较注重基础知识、基本技能的单项训练，忽略了过程与方法、情感态度与价值观。

本次教学大奖赛以“减少课文内容分析，增强三法指导”为主题，课文内容分析是指课文写了什么景，叙了什么事，抒了什么情，讲了什么道理……要把减下来的时间用于言语的训练、学法、读法的指导。学法读法好理解，言语的训练是指课文作者怎么来写景、叙事、抒情、讲理、如何进行遣词造句的。

课文内容说什么，学生一般是容易搞清楚的，而学生不容易搞清楚的是“为什么说课文内容是这而不是那，课文又是怎样表达自己的内容的。”王尚文先生也曾经说过：“其他学科所学的是言语所表达的内容，而语文则是用以表达的言语形式。”换句话说，其他学科重在“说什么”，语文重在“怎么说”，即主要通过语言教材的言语形式去培养学生的语感能力。学生在课堂上的口语表达也是如此，表达的内容很新鲜，但表达出来却并不鲜活。学生不知道怎么表达更加顺畅，更能打动人。由此来看，语文教学的重点应该放在引导学生关注探究“怎么说”上，而“说什么”可“轻”一点。

训练什么，教材中若隐若现，老师们首先要关注单元训练重点，这需要老师们用敏锐的眼光去发现，尔后进行整合。下面以人教版四下年级教材为例说明各单元在“怎么说”方面的训练重点。

确定单元训练重点后，单元每一篇课文的教学设计都要围绕训练点进行，通过反复强化，达成训练的目的，让学生有真正的收益。

正确处理内容分析与言语训练之间的关系。按潘新和教授“写作本位”教学观的说法：读懂一篇课文（说什么），阅读教学只完成了一小半，另一大半要让学生把从读中学到的“怎么说”用在写作上。由此看来，“说什么”是基础，“怎么说”则处在语文教学的更高层次。重点关注“怎么说”并不是完全轻视“说什么”，两者不是对立的，必须统一在教学过程中。学生只有在真实地阅读课文，了解了课文内容，感悟了其中的情感情趣，明白了蕴含的道理后的同时，才能领悟课文言语表达上的特点，也才能发展学生的言语智慧。要实现“怎么说”，必须依靠课文的语言，同时在人文的“大染缸”中完成训练。不然，言语表达的训练会显得很机械，很生硬。缺少了灵动、缺少了情趣的语文教学是不可取的。

2010年12月19日