语文学科第一次备课情况反馈
本学期教导处对备课提出了新的要求，将着眼于学生现状、了解学生所思所想、聚焦学生的思维状况和不同的发展水平作为备课时要关注的重点。这本是最基本的要求，更没有什么新意可言，然而信息技术的发展、杂务的缠身使我们在不知不觉中忘记了最基本的常识，冲淡着最初的记忆，一些以往弥足珍贵的精华在消失殆尽。我以为这是很可怕的事情。
备课检查将成为常态，于生于师都是有益的。
第一次检查于10月12日进行，采用了定时集中检查的形式，总体情况是比较好的。大多数老师采用了手写备课的形式。每篇课文都能按课时备课，基本的备课要点都很清楚，许多教师还附有板书设计，教学流程清晰，内容翔实。绝大部分教师还对学情进行了分析，一般以一组课文为单元进行分析，二三年级老师还写了单元概述。用课本备课的教师建议要写清基本的教学流程，围绕学情重点破解部分应展开一些。江燕玲、盛波兰两位新教师能严格按照教导处要求备详案，各板块环节清楚，在规范方面做得还是不错的。两位新教师每课都写有教后感，反思具体实在且有针对性。更难能可贵的是不少中青年教师也非常重视教后感的撰写，方静静、孙琼燕、沈建红、陈燕芬、陈益源、包柳燕、袁玲、范燕飞、余斐等老师写的反思内容实在、有的展开来就是一篇简约的案例。
袁玲老师几乎每篇课文教学以后都有反思，其中在一篇教后感上写道：这篇课文上下来比较顺，但是觉得太繁复，感悟内容太多。后来翻了一下优秀教案集，发现名师设计了一个问题真是妙——“穷人真的穷吗？其实他们很富有。”你支持这种观点吗？你能从文中找到这种观点的理由吗……
陈益源老师在备课中常常记录课后的精彩片段。如教了《梅花魂》一课后她记录了课堂中一些学生的回答，预设中“今人乡恋”环节这样的一段生成：
（1） 学生概括为“梅是中国魂”。
有人马上提出异议：“梅是祖国魂”。
教师组织探讨：改得好不好？为什么这样改？
（2） 学生概括为“花是故乡香”。
教师：挺好的。建议你们再读一读，这句话有别扭地方吗？
学生发现“乡”和“香”重音。
教师引导学生改。
学生：故园、故里
改成：花是故园香
…………
这样的反思和课堂记录化费不了多少时间，效果却实实在在。我觉得这就是在诠释“阅读学生、研究学生”的思想。如果长期坚持既能不断改进我们的教学行为，增值教学效益，同时也储备了丰富精彩的教学案例。
本次检查重点查阅了期初要求的几个项目：目标是否分层？教学过程是否体现预设？大部分教学设计都有所反映。
先说目标分层。大部分老师都按规定把教学目标分成了“基础目标”和“发展目标”，但遗憾的是一部分老师都是简单地一分了事。常常把教学目标中“知识与能力”“过程与方法”作为基础目标。而把“情感态度价值观”作为发展目标，这种分法是机械的。“基础目标：指的是面向全体的目标，一节课后所有学生都要达成的目标；而“发展目标”则针对部分孩子，是“跳一跳能摘到桃子”的学习。我觉得真正的教学应该是个别化的教学，虽然我们一下子还做不到，但目标的分层可时时提醒我们要有一种意识——要尊重个别差异，最大程度地发展学生的潜能。
再谈有关预设。许多老师在教学过程中都写有“预设1”、“预设2”这类的词语，可一些老师仅仅把预设当成了教师的设问，这是两种完全不同的概念。所谓预设就是教师提出问题情景后推想预测学生会有怎样的反应？把你能想到的都写出来，然后分项设计应该运用什么措施、什么方法进行落实、训练。这样的设计在袁玲、陈益源、余斐、方静静、范燕飞、包柳燕、方海辉、沈建红等老师的备课中体现得更多一点。
以下举两例说明。
沈建红老师在教学《巨人的花园》一文中有这样一段预设：
设问：花园神奇之处表现在哪里？
预设1：第6自然段有关句子
教师引导学生体会作者运用对比的表达手法。
（具体过程略）
预设2：第7自然段有关句子
1. 体会“与此同时”。
2. 指导朗读。
预设3：第8、9自然段有关句子
安排一组句子练习：巨人明白了春天不到花园里来的原因，
是因为自己太任性了
是因为自己太冷酷了
沈老师还根据学情临时改变了课堂的导入：
第6课《爬山虎的脚》
原设计：出示课题，围绕课题提问（有2个预设，略）
后改为：出示爬山虎——用上爬山虎说一句话——完整课题，有什么区别？（重点写爬山虎的脚）——引入对课文重点段的学习。
包柳燕老师也能根据预设提出相应的落实措施。如《草虫的村落》作者认为“草虫的村落是个快乐天地，你是从哪儿体会到的？”
预设1：“我想它一定是游侠吧……”
（1） 理解“游侠”。哪里看出勇敢？你感受到了什么？
（2） 同伴们是怎样招呼游侠的？
（3） 从这位勇敢的小侠客身上你体会到了什么？
…………
用一夜时间看完近30本教案难免挂一漏万，又由于表达尚欠功夫，定有遗漏不妥之处，老师们可以跟我探讨。上述反馈共性偏多，因个别问题已跟有关老师当面交流，所以不复赘言。
夏伟龙
2011年10月15日
