老师,放慢你的脚步

--- ---听千课万人有感

整整四天的杭州之行，让我领略了精彩纷呈，各具特色的大家风采。每堂课都是那么值得我们细细品味，每位老师都是那么敬业地展现着他们对数学教育的独特理解。或理性深刻、或丰富灵动、或清新自然、或激情四溢。

在这缤纷的教学舞台上，我领略到了这“慢”字的精妙。

一、慢在概念的建立

在一般的课堂教学设计时，教师会将“垂直与平行”放在一节课里讲授，而黄爱华老师在充分解读教材并尊重学生认知规律的基础上慢下来，这堂课黄老师只讲“垂直”。在概念的建立时黄老师先告诉学生什么是互相垂直，然后让学生摆，师：老师在黑板上画一条直线。横着、竖着、斜着都行吗？生：可以。师：斜着的时候（画在黑板上）还有一条直线怎么画？用手指画画看。师示范画垂线。师：这两条直线成什么关系？生：这两条直线互相垂直。

师：互相垂直这几个字要留下来。还有什么字要留下来？生：两条、直线、相交、直角。

师板书互相垂直的概念。师：我想把最重要的词圈出来，你认为要圈什么词？生1：相交，如果不相交就不能互相垂直，生2：直角。如果不成直角就不能互相垂直。生3：直。直线直角垂直。黄老师在让学生圈重点词的过程中，通过辩论分析在学生的头脑中建立起清晰的概念！学生慢慢学，教师慢慢导。知识目标虽然单一，而发展目标却是多元的。

二、慢——让过程放大

吴正宪老师在教重叠问题中，韦恩图的创生过程让人拍案叫绝。基于“语文组5人，数学组9人”的数学信息，吴老师让两位学生上台贴学号卡片，结果出现了两个人对4号、5号卡片，结果两人对4号和5号卡片“你争我夺”，经过“调和”，决定“中和共享”，再到看不清楚需要“圈地为营”集合圈的概念清晰呈现，重叠的要义被适时凸显。

“2人重复”只是本课“重叠问题”教学的“一棵树”吴老师据此深入，引导学生找到了“重叠问题”系统的“一片林”，我们看到，她适时提问：除了2人重复，还可能几人重复？并在个别发言的基础上，先请两位学生上台演示，再让全体学生尝试画图。这个过程中，两个集合从“无交集”到“有交集”、再到“完全包容”的变化过程有序呈现，促进了全体学生认知结构的优化完善。

三、慢在方法的渗透

刘延革老师教转化问题：一家三口进行跳绳比赛，爸爸比妈妈多跳了5下，子涵比爸爸少跳了2下，三人共跳158个，请问妈妈跳了几个？

这样的题目对学生来说，读懂题目，弄清数量关系本身就是难点之一。刘老师在此控制了课堂节奏，慢下来，和学生一起探讨题意与数量关系。

说一说——你遇到的困难在哪？

生1：我不会分格子（画线段图）

师：你对数量关系不确定是吗？

生2：我拿158÷3除不尽

师：你发现了条件中隐蔽的条件“3人”而且你感觉很好，知道3人与158肯定有关系~~

刘老师继而开始对一个孩子画的数量关系图进行细致的分析。

通过一系列的精确引导后总结出：三个人不一样多，无法用总数除以人数的方法。从而引出了转化的关键点，学生找到了转化的方向。

渗透方法，不是简单的告诉。学生在解决问题的过程中，需要经历理解题意、分析题意、探索思路、转换问题、解决问题、回顾反思等思维活动。刘老师以生为本，在引导学生理解题意、分析题意、探索思路上用足了时间，敢于留白，层层推进，体现了教学的“慢”之美。

在实际教学中，我们往往急于赶教学进度，忽视对学生读题、算法理解等环节的细致教学，人为地创造了教育盲点，降低了教学的成效，熟不知慢下来，和学生一起琢磨、推敲，恰能提高教学成效。这样的慢不正是俗语“磨刀不误砍柴工”的真谛吗？

纵观各位大师的课题，亦非一味的慢，是“学”到难处。“导”在关键时。这就是这次千课万人的主题“学导”课堂的魅力吧！

南海小学 方琪霞

2012.4.20