“教略学丰”学习体会

南海实验小学 陈娜

4月14、15日，我和陈燕芬老师有幸来到美丽的西子湖畔，参加了江苏、浙江、上海、天津四省市小学语文特级教师“略读课”展示会。此次活动由浙江省中小学教师培训中心主办，杭州市大关小学承办，活动围绕“教略学丰”这一主题展开。

浙江外国语学院、浙江省中小学教师培训中心的汪潮教授是本次活动的理论导师，两天里分别为我们作了《界说略读课文教学》、《略读课的教学意识》、《略读课文的教学策略》三个学术报告。汪教授幽默风趣的语言，滑稽搞笑的肢体动作给所有参训学员留下了深刻印象，缓减了原本紧张的培训气氛。他的学术报告为我们一线教师从理论与教学实践层面带来了略读教学的新启示，同时也为我们正确对待“略读课文”，如何上好“略读课文”指明了方向。汪教授指出：略读课文的略是一种教学的战略，而不仅仅指“简略”。教师不能因为略读课文的略而略去语言学习。“略读课文教学”是指教师指导学生半独立地阅读课文，其目的是培养学生的独立阅读能力。在教学中，教师应该具有语言意识、目标意识、整体意识、单元意识、取舍意识、拓展意识、训练意识、速度意识。此外，略读课文教学需要教师认真做好三大减法：生字新词，不求甚解；强化默读，淡化朗读；以读为主，减少练笔。

伴随汪教授学术报告的还有来自四个不同省市的4位特级教师为我们展示的不同风格的略读课文教学范本。杭州市西湖区教研室倪宗红老师给我们带来了四下年级的《父亲的菜园》；上海市闵行区教育学院杨献荣老师上的是四下《麦哨》和六下《我最好的老师》；天津市南开实验学校李卫东老师带来的是三上《香港，璀璨的明珠》和五下《梦想的力量》；南京市双闸小学宋运来老师带来的六年级的《真理诞生于一百个问号之后》和《天游峰的扫路人》。四位特级教师的课都各有特色，他们或扎实、或灵动、或朴实、或幽默的课堂诠释着自己对略读课文的理解，不同程度地展现了各自的教学理念。

倪宗红老师设计的《父亲的菜园》教学目标令人耳目一新：1，速读提炼关键词，把握文章大意，了解父亲开垦菜地的过程；2，有详略地研读父亲言行，了解文章的详略处理，感受父亲坚毅、勤劳、热爱土地的人物形象。这一教学目标的设计与传统的教学目标大相径庭。既极具个性，又贴合略读课文的教学特点，既关注了课文的写作方式，又强调了学生的学法指导，非常值得我们借鉴。

杨献荣老师执教《麦哨》一课，始终关注文章表达方法的学习，他两次让学生比较文章前面两段和最后两段的哨声有什么不同，通过比较学生得出结尾的哨声比开头的多，前面的哨声是欢快的，柔美的，后面哨声却传得很远很远。这不仅让学生再次巩固了“首尾呼应”这一写作方法，而且让学生和作者融为一体，踏着麦哨声来，踩着麦哨声回。这一部分的设计可谓匠心独运。

李卫东老师认为略读课文也应该把课上得清清楚楚，不能含糊其辞，学生对文本的大意要明明白白，要培养学生自如地运用能力。他在上《香港，璀璨的明珠》一课时，先出示了一篇《天津，渤海明珠》，以此为铺垫，帮助学生掌握略读课文“知大意，抓重点”的学习方法，然后开始课文的学习。在把握文章大意后，请学生选取最感兴趣的一段说感受，接着请学生看图片解说香港的一个方面。在充分练说，积累课文优美语言的基础上，又安排了拓展，根据图片资料练说“香港是世界第三大电影基地……”，最后从课内延伸到课外，请学生模仿课文介绍自己的家乡杭州。这样的设计层次分明，由扶到放，注重学生学习能力的提升，又凸显了略读课文“观其大略，教略学丰”的整体思路，值得我们一线教师模仿迁移。

不过，特级教师也是普通人，由于几位老师对学情把握的不足，课堂也呈现了一些遗憾之处。如四位大师或多或少都有拖堂的现象，部分教学环节“先学后导”“ 教略学丰”的主旨体现不明显。但不管如何，我想这些课例无疑都将成为我们参训学员反思和学习的素材。培训的意义绝不仅仅只是我们学到了什么，而是能引发我们的思考，以此为起点，潜心研究略读课文的教学，真正做到简约教师行为，突出学生的主体地位；简明教学内容，凸现文本教学的价值；简化教学环节，提高课堂教学实效，走出略读课文教学的误区，有效实施略读教学。

2012.4.20