书山有路读为径，学海无涯趣作舟

——全国第八届班级读书会暨两岸三地儿童阅读体验式研习论坛学习小结

顾佩艳

这次和方继红老师一起到湖州参加了为时两天的“全国第八届班级读书会暨两岸三地儿童阅读体验式研习论坛”，湖州是个既老又慢的城市，但本次读书会却让我耳目一新，受益匪浅。

一、一个新名词——文学圈

《< 文字里住着童年>文学圈活动》，多么新奇的课题，这读书会开幕大课是由素有“多面手”美称的张祖庆老师带给我们的。大师设计了4个板块把3个名篇——萧红的《跟祖父学诗》，高尔泰的《时来运转》，沈从文的《捉蟋蟀》整合起来，以“童年”为主题，引领孩子们捕捉文本的重点和特色，开展文学圈活动，分享各自的阅读感受。

读书会压轴大戏是国际儿童阅读专家台湾吴敏而老师的讲座，敏而老师以两个读书会为例子，深入浅出地让我了解到“文学圈”的含义：文学圈是一个协同探究和阅读的团体。它的过程是在每个人选择读物之后，先独立阅读，再分享个人对文本的回应，然后共同决定探究的议题，进行深入探讨。

请注意文学圈活动过程中的三个关键词：选择、探究、协同。这体现了文学圈的几个重要特色：1、尊重阅读兴趣，提倡个性阅读；2、教师参与讨论，但不主导讨论；3、鼓励合作，分享阅读。

二、一次新体验——主题阅读实作

25日上午，全体学员分成20个小组，开展主题阅读体验式实作。我和被方老师被分在第3班，实作体验辅导老师是宁波的朱老师。朱老师把我们五人一组分成5个小文学圈，通过“暖身运动”、“破冰游戏”、“主题阅读实作”、“统整回顾”等一系列活动，使5个小文学圈融为一个大文学圈，让素不相识的25个学员在较短的时间里，打破彼此不相识的隔阂，凝成了小组合力。

“暖身运动”是开场活动，没有上课的指令，无须安静的指示，朱老师轻吟起一首优美的小诗，就吸引了我们静静聆听，课堂便有了浓浓的诗意淡淡的宁静。朱老师说诗的美丽可以感染任何人，包括孩子。“破冰游戏”有两个，一个是“猜猜我是谁”，小文学圈成员先轮流介绍自己，再共同讨论每位成员最显著又最隐蔽的特点，用几个词语表示，然后进行大文学圈活动，每圈选派一个代表说圈内一个成员的特征词语，让大家猜猜这是谁。另一个是说说一张A4纸的作用，小文学圈里探讨后大文学圈里交流。集体的智慧大无穷，小小的A4纸居然让我们说出了近50种作用。谈笑间，彼此熟悉了，氛围融洽了，俨然就是一个沙龙了。

“主题阅读实作”是重点环节，朱老师给我们三篇以“童年”为主题的名篇，让我们集体探究研磨，进行整合阅读设计，并给每个文学圈一张大纸，要求写下设计方案。若在平时，我们肯定会扭扭捏捏地推诿一番，要么害羞不敢第一个说，要么谦虚不想第一说，可现在，时间紧迫，老师的任务总得完成啊！快速阅读片刻思考后，我自告奋勇第一个说起了思路，而方老师则主动做起了记录员，其他3个圈友也各抒己见，很快，纸上就有了我们合作的结晶。接下来是大文学圈活动，鉴于刚才游戏时最后的圈子几乎无话可说的囧况，5个小文学圈竟抢着发言，课堂气氛相当热烈。

“统整回顾”时，朱老师笑盈盈地告诉我们这就是班级读书会的一种模式，这种读书会的核心是讨论交流合作，老师的作用是观察、指导、促进讨论交流合作，发现有学生拘谨不发言时要鼓励他们参与，发现讨论散乱各说各时，要提醒他们聆听等待。嘿，原来不知不觉中我们角色变换，充当了一回学生，体验了一把儿童主题阅读的方法策略。

感谢这样实实在在的体验，让我有了实实在在的感受，去思考怎样实实在在地开展班级读书会，让孩子们实实在在地享受阅读。

三、两个读书会案例——敏而老师的讲座

穿着朴素的敏而老师非常有亲和力，是一位奶奶级的大师。言如其人，她的讲座也是那么质朴，那么吸引人。她介绍的两个读书会案例实践性强，非常适合低年级阅读指导。

第一个案例是在书中相遇，操作流程如下：1、准备一份读书单，读书单上有几个阅读任务，如找出书中最伤心的地方，记下那一页，另外有最开心、最好笑、有点怪怪的、让人怕怕的、有朋友真好等。2、每人一册相同绘本，四、五人组为一个小文学圈，各自挑选读书单上的某个任务，交流了任务后各自阅读；3、找到后用小便签记下那一页，可以是多页，贴在读书单上；4、跟圈友分享，在哪一页找到讯息，说说理由；5、大文学圈分享，给出一些句型，让圈员选择合适的句型表达意思。

这个案例是把不同任务的孩子们用文学圈的形式组织起来，鼓励他们聆听合作，每个圈友阅读相同的讯息，但是提取不同的讯息。各圈友从不同角度切入，却能在书中相遇。

第二个案例是替书中人许愿。操作流程如下：1、准备一份读书单，单子上写明任务：给你喜欢的角色许愿；2、每人一册相同绘本，阅读后替书中任何一个角色许愿；3、用自己的方式把愿望写在小便签上，小文学圈里分享；4、给愿望排序，分析愿望达成难易度；5、文学圈分享，给出一些句型，如“但愿……”、“要是……那会有多好啊！”“林爷爷说，我希望……”等，让圈员选择合适的句型许愿。6、文学圈交流，话题可以是“你帮角色许的愿望达成了吗？有什么阻力那？有什么助力呢？”等等。

这个案例从书中人物着眼，开展孩子们很喜欢的“许愿”活动，让孩子们和书中人物共鸣，加深对人物的理解，并用许愿的方式说出人物心声。愿望达成难易程度的排序则能训练学生明辨思维和判断能力，培养观察细节的习惯。

讲座中，敏而老师反复强调：1、活动中，老师要关注孩子们的阅读行为，尊重孩子们的个性体验，孩子们的体验只有不同，没有错误。2、让每一个孩子参与说话，而不是汇报成果。3、进行教学预设，想像孩子们对故事会有哪些反应，他们的小便签会贴在哪里？4、出示句型不是找文字套句式，而是根据书中内容练习说话。5、所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，鼓励从多个角度欣赏和理解同一个故事。

“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”这是韩愈的一句治学名联。关于班级读书会，不妨这么说——书山有路读为径，学海无涯趣作舟。