三下年级阅读能力抽测评析

阅读教学是现行小学语文教学最重要的部分，它带动着学生听说读写能力的提高，促使学生语文素养的全面提高。为了了解第二学段学生通过课堂教学以及大量课外阅读后的读书能力，同时也了解学生在阅读过程中存在的问题及困难，学校于本月４日对三年级５个班进行了阅读能力抽测。下面，在综合测试情况的基础上，作出分析，并提出对今后教学的有关对策。

一. 抽测内容。

本次测试卷内容为一篇课外阅读材料《倒立的老鼠》的读后理解。着重在阅读中的词语理解、文段理解、阅读感受、读文提问、读文推想等方面较全面地进行检测，这些方面都体现学生所应具备的基本阅读能力。

抽测的项目有：填空题（查字典能力）；选择题（文段内容的把握和理解）；阅读回答题（阅读感受和读文推想）。

二、抽测数据统计。

本次抽测，被测年级5个班共计２２１人，平均得分为８０.２８，优秀率为３５.３％，合格率为９８.２％。本次抽测最终以等级制为衡量标准评，定为优秀级７５人，良好级１２０人，及格级２２人，不及格级４人。

三、学生阅读能力分析与教学对策

（一）、词语理解能力方面

卷中主要测试题：

为“悠然自得、步履蹒跚、小心翼翼、如法炮制”选择正确的意思，并为“悠、履、翼、制”４字确定偏旁部首。

分析：

词语理解能力是阅读的基础能力。此测试卷着重测试在语境中理解词语的能力。此方面的测试得分率普遍在７５％以上。

学生在具体语境中理解词语的能力较强，对常见的“悠然自得”“小心翼翼”两词语把握较好，对“步履蹒跚”一词在具体语境中理解的能力较强，但对在日常生活中使用频率相对少的“如法炮制”词语把握欠佳。

教学对策:

继续加强对字词的教学。要特别重视联系上下文，联系生活进行理解。要指导学生养成查字典的习惯，并学会结合特定语境对词语意思进行准确的选择。要重视词语的积累与运用，因为，字词积累多了，能运用了，也能提高字词的理解能力。

（二）、文段理解能力方面

卷中主要测试题：

单项选择题：在括号里填写序号。

题目：1. 罗伯为什么想摆脱老鼠们？（ ）

2. 罗伯把捕鼠器放在哪儿？（ ）

3.为什么第一天晚上老鼠出洞时，用肘子碰碰对方，爪子指着天花板，笑得东倒西歪的？（ ）

４.罗伯把椅子粘在天花板上后做了什么？（ ）

５.文章用什么方式让你知道老鼠们对这件事的想法？（ ）

６.罗伯隔天早晨下楼时，为什么地板上全是老鼠？（ ）

７.以下哪个词语最能形容这个故事？（ ）

分析：

此测试题主要是让学生把握和理解文段的主要内容。对选择题的得分率较高，学生答题质量比较理想。但也有相当一部分学生对文章语言表达形式和主要构段相识感念模糊，如第６题失分率比较高，把握与分辨能力较差。

教学对策：

在读书中，学生把握和理解文段的主要内容是提高学生阅读分析能力的前提，也是提高学生对文段内容归纳概括的能力。部分学生把握和理解文段的主要内容有困难，原因恐怕与课堂教学中因受教学时间的限制而过分强调对片言只语的理解感悟，而忽视文段主要内容和段意的训练有关。

下学期升四上年级要抓住段落这重要的语言材料进行归纳概括的训练。要特别注意抓住段落让学生把握归纳概括的各种方法。

（三）、阅读感受与推想能力方面

卷中主要测试题：

１.为什么罗伯看到捕鼠器上没有老鼠，什么都没说，只是笑了笑？

２．第二天晚上，老鼠们以为自己站在哪里了？他们想了什么办法？

３.从文中找出描写第二天晚上老鼠慌张的样子的句子，抄在下面。

４.罗伯把老鼠扫在一起丢到哪里去了？

５.你觉得老鼠很容易被骗吗？说出一个理由。

６.你认为罗伯是个怎样的人？

７.想一想罗伯和老鼠在故事中所做的事，有哪些难以令人相信的地方？

分析：

学生普遍有一定的感受推想能力，但整体概览水平还欠缺。“为什么罗伯看到捕鼠器上没有老鼠，什么都没说，只是笑了笑？”一题的回答，相当一部分学生只关注到主人放置的灭鼠器，忽略了与后文主人颠倒房间装置的计划的关系。又如“从文中找出描写第二天晚上老鼠慌张的样子的句子，抄在下面。”一题失分现象严重，有只在一段话中找的，更有找错的，只有极少数学生能把第二天晚上事情的经过读完整，把句子找全。这说明学生整体概览的阅读习惯与水平还欠缺。

从答卷涉及的如内容、情感、思想、表达方法等方面看，很少有学生从多角度去思考，写出自己独特的感受。如“你认为罗伯是个怎样的人？”一题，大部分学生认为主人只是个有智慧，聪明机智的人，答案比较集中，很少有学生从主人的年龄、生活角度去思考。

学生对文段的基本意思是理解的，但感受还处于最表层的理解，因此推想能力就比较弱。如“想一想罗伯和老鼠在故事中所做的事，有哪些难以令人相信的地方？”有些学生都从老鼠会不会说话、爬上天花板、倒立这一方面考虑，只有少数学生从主人蹒跚出门、强力胶的力量等方面去推想。又如“你觉得老鼠很容易被骗吗？说出一个理由。”一题的回答，大部分学生都站在“老鼠”这个立场去思考，得出“容易”结论，理由是老鼠上当受骗被主人消灭了，老鼠没观察除家具以外的如老鼠洞的位置等。只有少数学生站在主人的立场去体验，一个老人要把全部家具粘到天花板上是多不容易的事，要使老鼠上当是多不容易的事。

教学对策：

要重视培养学生读书思考，特别是边读边想的良好读书习惯。要让学生真正读进文本，与作者对话，明白文本的主旨，从更深的层次理解文段。为此，要让学生学会联系上下文，联系生活，深入理解与感受。

要提倡个性化的阅读，鼓励学生在读进文本，理解文本主旨的基础上，表达自已个人的理解。要让学生敢于表达阅读后的理解，学会表达的一些方法，如先提出自己的感受要点，再以举例等各种方式进行说明。要解放学生的思维，让学生知道，表达同一理解，可以有不同的语言表达形式。

在读文过程中加入合理的想象和推想，这是重要的阅读能力。合理的想象与推想，对提高理解、感悟、积累和运用能力都有重要帮助。当前，学生的想象力是比较丰富的，但推想能力还比较弱要继续加强训练与培养。要特别注意：引导学生进行合理想象与推想（如联系上下文等）；启发学生充分调动生活各方面的积累；不仅重视想象推想的广度，还要向深度发展，要能想象得具体，推想得合理，与语言表达的具体性、准确性结合起来。

王 慧

２０１２.６.６