以语用为核心的阅读教学新视野

本月12日在杭州听刘荣华老师“以语用为核心的的阅读教学新视野”的讲座，有所感触，整理汇报如下：

刘老师首先向我们阐述了“以语用为核心的阅读教学”的重要性，课标中２００多处修改中，６次出现语言运用为核心的词语，多次提到“生本理念”，教师要增强语用意识，增强生本意识，要两条腿走路。提出了坚持以”人为本“的语用意识，树立以语用为核心的语言教学观，明确了语文教学的本质教学，让阅读教学来个教学转型。他分析了“以内容理解为核心，以情感体验为核心”的教学现状究竟“留给了学生什么”的探索研究，如写人记事课文：写了一件什么事？他是怎么做的？为什么要这么做？说？想？他是一个怎样的人？这件事说明了什么道理？写景状物：写了哪些景物？有什么特点？表达作者怎样的思想感情？教师普遍侧重课文教学、语言理解，整个过程教师始终作为主控课堂的角色，教师应该反思“课堂能留给学生什么？”这一问题。

那么应该如何在阅读教学中紧扣语文课程的核心任务，提高学生的语用能力呢？刘老师从四个方面进行了细致具体的阐述。

１.在课文内容理解中学习语言文字运用。刘老师分别从“培养概括能力，关注整体；培养“想象”；在课文内容讨论中学习语言文字运用”三方面关注。概括主要内容时他一再强调：运用完整、连贯、简洁的语言，用理清人物关系、简要慨括主要内容、列小标题、运用简洁有一定逻辑关系的语言等方法，。培养“想象”可以用课文内容补白、课文内容讨论等方法。如六上《跑进家来的松鼠》:写了几件事？（偷吃方糖、晾晒蘑菇、叼物垫窝）

作家创作离不开想象，读者阅读文章同样也需要想象，特别是欣赏文学作品的时候，没有想象就没有欣赏。《卖火柴的小女孩》４幅画面的想象和多处的补白；《月光曲》一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子，茅屋里的一切仿佛披上一层银纱。贝多芬望了望站在身旁的兄妹俩，心想:（补白），于是借着清幽的月光,按起了琴键。

刘老师讨厌《钓鱼的启示》这样的课文，其中的道理明明很简单，可是课文中却阐述的太复杂，结尾太不干脆。

２.在课文语言推敲中学习语言文字运用。可以从“关键词语着手、语言表达形式探究中、语言篇章结构整理中”学习语言文字运用。刘老师提出的“在语言文字运用的角度设计教学问题”的环节时举了一个很经典的片段——《落花生》，在学习文章的最后一段时，老师问道：这篇课文428个字，在语言表达上发现了什么？姐姐说、哥哥说、父亲说、我说、的前面为什么没有修饰语，让学生体会到正是朴实的语言，升华了本文的主题：人要做有用的人，不要只讲体面。

四下课文《生命生命》有这样两组词语。“震惊”和“震撼”，“竟然”和“竟使”的一字之别的比较和推敲就是着重于语言表达形式的探究。

五下课文《自己的花是让别人看的》，初读完课文学生的感受是——多么奇丽的景色！多么奇特的民族！ 如果把奇丽拆开推敲，那就不合情理了，奇在特别之处是花朵朝外还让别人看，把这样一种民族精神和花团锦簇、姹紫嫣红的美丽景象放在一起感受会造成说不清道不明的逻辑混乱。“奇丽的花”和“奇特的民族精神”还是分开学习为好。“奇丽”的理解只要找出描写花的句子，作者是怎样写的？圈画批注交流就好：

花团锦簇、姹紫嫣红：有什么异同？还有哪些看到的？

花的海洋：什么方法写花多？联想到的；应接不暇

山阴道：拓展资料——引用典故

这里的（比喻、联想、引用）的学习就是在课文表达形式探究中学习语言文字运用。

３.在课文语言迁移中学习语言文字。可以从“课文语言转述中、课文词句使用中、仿写小练笔中”学习语言文字运用。刘老师多次提到了现在“朗读式教学”的误区，要选择有感情的文章，不要滥用，刘老师还重点提到了“俄罗斯小学语文中的阅读复述课”。不是一字不差地背课文，而是抓住文章要点和关键词进行回忆和复述。 尤其是对创造性复述的要求应予以具体明确的要求，如怎样教孩子聚焦重点与精彩部分。

关于“语用”的课堂教学落实问题，我还想起教师节，温家宝总理在听了四年级《新型的玻璃》一堂课后与上课教师交流说“我觉得，老师整堂课讲得很好。你让孩子们讨论，让孩子们自己找资料、找答案。这就是启发式教学。你尊重每一个孩子，对孩子充满爱心，和学生交流，这就是教学相长。但这堂语文课也有值得改进的地方。比如，表达、用词、口语、习作的训练还可以加强一点。要告诉学生，一个事物，为什么这么表达？用你自己的话怎么表达？还有些词语的应用，可以讲得更宽一些，就像‘藕断丝连’这个词，是一种形象的比喻，可以用在这里，也可以用在其他地方。老师，我说得对不对？”

４.在课文文体教学中学习语言文字运用。在小学语文课文中，有诗歌（童谣、古诗、儿童诗）、故事（寓言、神话、成语、民间、童话、小说）、说明文、散文、剧本等多种体裁的文章。不同体裁的作品，在结构、语言、表现手法等方面都有各自的特点。

（1）.神话：感受神奇的想象和夸张的语言。三上《盘古开天地》三下《女娲补天》

（2）.小说：欣赏生动的人物形象描写

（3）.说明文：体会语言表达的准确性

阅读教学中，我们要根据这些不同文体表达的特点设计教学，学习不同文体语言表达的规律，提高学生的语言运用能力。

作为语文教师一定要明确课程性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。要牢记课程基本理念：语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。在课程设计中要以“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践……”为思路。教学中要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。

王慧

２０１３.４.１８