教学.反思.成长

-------记我的成长历程

经历了9年的英语教学生涯，从最初的稚嫩到逐渐成熟老练，我成长的过程中有欢笑，也有泪水；有收获，也有困惑；有学习，更有思考。

一、在学习中成长

所谓教学，包括教与学两个方面，而我认为不止学生需要学习，教师也需要在教学实践的过程中不断学习，学习先进的教学理念，学习有效的教学方法，向优秀的教师学习，向同事和同行学习，在学习的过程中不断地提升自己的课堂教学水平。正是在这样一个学习的过程中，我逐渐成长。在这个过程中，有太多的点点滴滴，有些已经遗忘，有些却难以忘怀。因为它们就象是我成长过程中的助推器，加速了我的成长，让我铭刻在心。

1、在失败中启蒙---记一堂失败的公开课

这是我参加工作后的第一堂公开课，但至今让我记忆犹新。它之所以让我难忘，不是因为它的成功，而是由于它的失败。虽然这是一堂失败的公开课，但也可以说是我的启蒙课。

2001年参加工作后，我任教于南海实验学校。那时我们学校只有三位英语教师，也都没有什么小学英语教学经验，所以当时我们学校的小学英语教学尚处于摸索阶段。几个星期后，两位经验丰富并且非常优秀的英语教师来听取我们的英语课，了解一下我们的课堂教学。我记得当时很紧张，但也是精心准备了一堂课。上完后，自我感觉还良好。但经过两位老师的点评，才意识到这是一堂失败的公开课。两位老师认为这堂课的主要问题在于：1.课堂气氛不够活泼，过于沉闷，学生的参与性不高。2.操练与巩固不够到位，犹如蜻蜓点水。3.环节之间过渡不够自然。一下子被指出这么多缺点，说实话，当时心里还真是很难过。但是，这么多年来，每当回想起这节失败的公开课，看到现在自己的一步步成长，我发自肺腑的感谢那两位老师，正是由于他们直言不讳的指出我的不足，才会有我以后的进步和成长。意识到了自己的不足，在以后的几年里，我一直致力于如何改进这些不足，甚至使这些不足成为我课堂上的亮点。

感悟：1）成长是个积累的过程。俗话说：“台上一分钟，台下三年功。”这对我们的课堂教学也非常适用。很多老师都想在公开课上展示出自己最好的一面，最好是尽善尽美的一堂课。但是若没有平时的积累，没有一节节扎实的家常课为基础，不管老师还是学生都不可能会有公开课上的精彩表现。因此，在平时的课堂上，我认真备好每一个教案，努力上好每一堂课，虚心的向优秀的老师学习，向同事和同行们学习，一步步提高自己的教学水平。

2）力争多上公开课

课堂是教师成长的主要阵地，在一节又一节的课堂教学中，我不断成长。而我觉得最能促进成长的是公开课。俗话说：“当局者迷，旁观者清。”上完课后交流评课，我可以从评课教师的反馈中审视自己的优点与不足。大家畅所欲言，又一次各种反思的碰撞与交流，使教后反思达到更高境界。经过公开课的打磨，我对如何把握教材、如何把握学生的学习状况、如何设计课堂环节会形成十分清晰的认识。上公开课的过程是不断学习，不断感悟，不断成长的过程。公开课的磨砺缩短了我们青年教师的成长周期，是帮助我们快速成长的不可缺少的磨练。

2．磨出你的精彩---记一次难忘的磨课

这是一节市金秋大课堂上的展示课，课题是PEP1上册第四单元Do you like Pears?按照很家常的上法，就是呈现水果，学习水果单词和句型。但是因为这是一节展示课，我觉得应该有一些新的东西呈现给大家，最好能给大家带来一些启发。在经过认真的思考，并翻阅了一些相关书籍后，我有了一点灵感。能不能把它放在一个白雪公主这个经典的童话故事中，剪辑电影中一些片段，并为它配上音？这个点子得到了组里其他老师的认同，大家都觉得这是个创意很不错，也是个大胆的尝试。我翻阅教参，上网搜索资料，查阅优秀教案，详细分析已有的课堂实录，借鉴他人的精彩教学设计，完成了第一份教案。针对我的教案，我们英语组的全体老师一起讨论，献计献策。初稿定下来以后，我进行了第一次试教。总体效果还可以，但是我们也发现了一些问题。有些环节的设计看起来不错，但实施起来有一定的难度。于是大家又进行讨论，修改，然后进行第二次试教。比起第一节课有了较大进步，但有些细节的地方还有待完善，大家都听得很认真，并且都能知无不言，言无不尽。最后一次试教结束后，大家都比较满意。虽然前面的过程比较辛苦，但是我们都觉得很值得。最后这堂课得到了老师们的肯定，反响很热烈。学生们的表现也很精彩，几次得到了听课老师们热烈的掌声。

感悟：1）让磨课成为练功场

有效的磨课有助于提高教师的教学和研究能力，使其养成积极思考的习惯。磨课的过程既是一个学习、研究、实践的过程，也是一个合作交流、反思和创新的过程，更是一个专业素养提升的过程。磨课要经历同课多轮的过程，在这个过程中我深入思考、反复琢磨、集思广益、不断改进，它给我带来的专业体验和行为跟进是常态课无法比拟的。每学期我们组都有老师积极要求磨课，在一次次磨的过程中，我们组内教师之间的合作交流更加默契，教研组团队的理性思维水平也不断得到提升。

2）合作互助，实现教师的和谐发展

教师的专业成长离不开集体的支持和帮助。这节课如果没有教研组老师的帮助，仅凭自己的能力，我可能会遇到许多无法解决的困难，难以圆满完成送教的任务。同事们的帮助使我认识到自己课堂设计的不足；同事的引领是我的教学技能有了提高；同事的提醒使我的教学细节有了改善。每一次磨课，教研组的成员都畅所欲言，共同探讨最佳的教学方案，因此打磨出来的好课是教研组集体智慧的结晶。在磨课的过程中，我们还分工合作，有人负责做课堂实录，有人负责写磨课报告，有人负责评课，有人一起准备教具，显示了团体的力量，体现了教研组团结、合作的工作气氛。

3在观课中领悟---记一次深受启发的观课

这是我们市刘彬磊老师的一堂课，我听过刘老师的好几堂课，一堂比一堂精彩，在观摩他的课的同时我感受到了他快速的成长。这堂课则是让我最为赞叹不已的，给我了很大的触动和启发。该课的主题是Mother’s Day。该课教学目标定位准确，重难点突出。导入和环节之间的过渡都极其自然舒服，操练和巩固非常到位，而且形式新颖。课一开始，刘老师和学生一起边做手势边引出歌曲LOVE，I say L, I say L-O, L-O-V,L-O-V-E,everybody needs some love.通过这首歌曲，点明主题 把学生带入一个爱的世界。 最后当学生的情感达到高潮时时，师生又齐唱这首歌，把整堂课推向了巅峰。这首歌在整堂课中起了画龙点晴的作用。这节课的板书也很漂亮，精美的板书设计为该课锦上添花。首先，板书非常清晰明了，重难点突出，新授单词和句型一目了然。其次，板书设计有新意。刘老师让学生把写给妈妈的卡片贴到黑板上，拼出了一个心形。点出了主题LOVE.既美观又有新颖。在整堂课中师生互动充分，情感交流自然亲切，学生对妈妈的热爱被完全激发出来，并且越来越强烈。在最后学生写给妈妈的卡片时，充满感情的精彩的句子不断迸发出来。当学生齐声深情的说：Mom, I love you! Thank you!全体听课的老师都受到了强烈的感染，我不禁也想起了我的妈妈，并以自己作为一个母亲而自豪。这堂课最让我印象深刻的是学生声情并茂的朗读，从来没有听到过学生能把英语朗读得这么充满感情，这么打动人。课后，我专门去请教了刘老师。刘老师说，其实没有什么秘诀，首先就是学生喜欢英语，喜欢我的课。我平时一直有意识地在训练学生有感情的朗读。现在他们已经形成了很好的朗读习惯，他们喜欢朗读英语。听了刘老师的话，我很受启发。首先要让学生喜欢英语，才会喜欢朗读英语。其次，在平时有意识的引导训练学生有感情的朗读，并让学生感受到朗读的乐趣。

听了刘老师的课，我感觉到自己需要学习的东西还很多，成长的步子还可以迈得更大一点。同时我也意识到观课是一种很好的促进自己专业成长的方法。萧伯纳曾经说过：如果你有一种思想，我也有一种思想，我们再进行交换的时候，我们就会各自同时拥有两种思想。”观摩他人成功的教学可以为我们提供一个个活生生的教育思想和方法的典范，让我们感受与学习不尽相同的授课内容、组织形式、教学风格，即使观摩不很如意的实验课，也可以给我们教训，在今后的教育教学中少走弯路。这是教师专业成长的一条有效途径。尽管平时我们的工作都比较繁忙，但我们组里每学期都安排组内教师的交流课，大家相互观课议课。我们也经常到市内、省内其他学校听课学习。我甚至有机会听到了全国的优质课，让我学习到了许多先进的理念和方法。为了促进我们青年教师的成长，我们学校还和杭州崇文学校结对，每学期派出几位英语教师去学习，从这几位老师的汇报课中，我们都感受到了她们的成长。

4．在磨练中成长---记一次支教经历

由于工作需要我到舟山第一小学支教了两年，并担任了教研组长。这对我来说也是个学习的机会，是个挑战，也是一次磨练。支教期间，我在努力搞好教研组建设的同时，尽力提高学校的英语教学质量，通过集体备课、磨课、教研精品课等形式提高组内教师的课堂教学水平，并鼓励大家积极撰写论文，对教学进行总结反思，通过开展丰富多彩的课外英语活动，如单词竞赛、英语周系列活动、手抄报比赛等激发学生学习英语的兴趣。在支教的两年里，我带领全组老师努力搞好英语教学，我们一起努力，一起成长。在这两年的支教历程中，我收获了很多，也感悟了很多。这可以说是我专业成长道路上的迈进的一大步。

5在培训中提升---记一次领雁工程培训

去年有幸参加了领雁工程的培训，收获了很多，也感悟了很多。这次的培训主要分为两个方面：理论学习和下校实践。理论学习使我们享受了一次精神大餐。在第一个月的理论学习期间，几位优秀的教师向我们介绍了她们的成长经历程，我们深刻感受到了她们不懈的努力，无私的付出，以及对工作和学生的热爱。期间我们也听取了一些专家的讲座，使我们了解到了最新的课堂教学理念。在听取专家讲座之余，我们还进行了课堂教学模式的探讨。为此，培训中心特地邀请了杭州的吴幼春校长为我们做了讲座并等与另外两位老师为我们进行了课堂展示，给了我们许多启发。在第二个月的下校实践，我们在在感叹指导老师深厚的教学功底的同时，也同时不停的对自己的教学进行反思，通过一次次上课、听课、评课和磨课，发现自己在不断的进步。通过这次培训，我学到了很多。但是我知道，培训是暂时的，最重要的是只有把所学的东西用在今后的教学中，才能在不断的学习和反思中继续成长。

二、在思考中成长

美国心理学家波斯纳指出：“如果一位教师仅仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有20年的教学经验，也只是工作的20次重复，除非他善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进，永远只能停留在一个新手型的水准上。”成长的过程是一个需要不断反思的过程，反思自己，反思学生，反思课堂。在反思中我不断改进，在反思中我不断成长，在反思中我不断超越，在反思中我不断创新。以下是一些我在平时教学中的案例及思考和大家分享。

一、多一点表扬，少一点批评

班里有一位男生，成绩是班里倒数的，学习习惯很不好，作业总是拖拉，字写得尤其潦草。“这字太难看了，拿回去重写！”这句话不知道对他说了几遍，交上来的本子还是龙飞凤舞。有一次，我看到他的狂草，不禁怒从心起。把他叫到办公室，刚准备要开训，却看到了他一副处变不惊的表情，从他的表情里我接受到了明显的讯息就是：“你训吧!我就这样！”我意识到批评已经不顶用了，他已经免疫了。我突然想起曾经看到过这样一句话：教育就一个夸字，昧着良心夸孩子好，夸得他对学习有了兴趣，夸得他有了自信心，他真的就学习好了。这叫弄假成真。要不今天表扬一下他？“老师觉得你其实还是挺聪明的，如果能把你的聪明用到学习上，你肯定会很优秀！看你长得很挺帅的，眉清目秀，你的字会很难看这好像没道理呀！如果你的字能像你的人这么好看就行了！”我边说边注意着他的表情，先是一愣，然后是惊讶，最后脸上的表情明显柔和了。“你能重新写一遍给老师看看吗？”“好的，我试试看！”他很爽快的答应了。我在本子上写了一遍，给他做示范。“慢慢写！别着急！你肯定能写好！”他开始认真的写起来。写了几个后，他特地拿来给我看：“老师，这样行吗？”我发现他的字干净了很多，也到位了很多。“不错！挺好的！”得到了肯定，他又高兴的写了起来。最后花了挺长时间，他才写完，但是这一次他没有任何抱怨，而且字也明显有进步，我给他打了B,以前都是C.他看上去很开心。我把他以前的写拿出来对比：“你看！我说你能写好的吧！进步多大呀！一次就能写得进步这么大，只要你每次都能这么认真，很快你的字就会写得很好了！你能做到吗？” “能！”他肯定的回答。后来，我真的发现他的字有了进步。看到他的努力，我也很为他开心，并经常找机会当着全班同学的面表扬他。“你今天课前准备真充分！”“你的书翻得真快！”“你听得真认真！”“这个单词读得很好！” 在一次次的表扬中，我发现他在慢慢地变得自信，虽然有时还会管不住自己，但只要提醒他一下，都会立即改正。成绩也有了明显的提高，老师和同学都为他高兴。

反思：学困生在长期的失败和在别人对自己的评价中早已失去了信心，而且他们心里也觉得得到批评是理所当然的，表扬是属于优等生的，自己已经在心里否定了自己，觉得学习落后是应该的，所以也不愿付出努力。作为老师在转化中下生之前，必需先增强他们的自信心，让他们体现自己也有成功的一面。在他们取得进步时，尽管只是一点点，也应及时表扬。如果老师能抓住时机对他们进行表扬，并对他们多一点耐心，说不定会有意料不到的收获。当然，要把他们成功转化，可能需要挺长的一个过程。而且由于以前不良习惯的影响，中间会有反复，这就需要我们老师对他们耐心，耐心，再耐心。相信他们是迟开的花苞，但总有一天，他们会开放。当这一天到来的时候，我们会发现所有的付出与等待都是值得的，因为他们是那么的美丽！

二、不要吝啬你的微笑

俗话说的好：“笑一笑十年少”。 记得我上学时的那会，特别希望老师能冲自己笑一笑，哪怕是嘴角稍稍翘起，我也会兴奋一整天，做每一件事都会打起十二分的精神。可惜“人生总有不如意有一二！”现在自己也做了老师，却不能做到如此。生活中不开心的事常常会影响自己工作的心情。因而工作时难免会情绪化！

记得那一次，我因为自己的一点私事不开心。我上课也变得无精打采，也许是受我的影响，学生的情绪也变得十分低落，不再把小手举的高高的，一个个低着头。看见学生们如此边更加的烦躁！“你们都怎么了？无精打采的！”学生把头埋得更低了。我已记不清自己是如何结束那一课的。只记得下课时，我刚要走出教室，小晨——我最得意的学生，叫住了我“老师你的录音机！”说着把录音机递到我手上，“去放着！下一节课我还要用呢！”说完我边走了。但我依然清晰的记得她当时惊谔的眼神！也许她以为我会像平时一样对她笑一笑表示感谢，然而我却吝啬的连一个微笑都没有。可想而知平时最“得宠”的学生受到老师如此的“待遇”是多么大的打击。

反思： 在学生的眼中，老师就像自己的父母，他需要你给他百分之百的爱，而最简单的表达方式就是对他笑一笑。在他遇到困难时对他笑一笑，就是对他最大的鼓励和信任！在他成功时对他笑一笑就是对他最美的祝贺和奖赏！哪怕是在他做错事时，对他笑一笑也是对他无声的责备和无限的期望！微笑对于我们来说是最简单的肢体语言了，对学生而言却非同寻常。它犹如春天里的阳光，是万物生长的催化剂。

三、适当使用多媒体

有一段时间，非常流行做课件。基本上是每节课都有课件，从寻找合适的图片，到制作效果，需要花挺多时间。但我们当时都乐此不疲，仿佛觉得没有课件就无法调动学生的情绪，就不是一节成功的课。直到有一节课后，我的想法才发生改变。这是一节组内交流课，因为是公开课，我的课件制作得特别多。但上完后，自己也觉得不对劲了，感觉老师和学生都被它牵着走了，这堂课感觉象是在播放课件。课件放完了，课也结束了。课堂中没有师生的互动，更缺乏情感交流。

反思：适当的使用课件，能很好地辅助我们的课堂教学，起到锦上添花的作用。课件使用不当，会使它喧宾夺主，割裂了老师和学生的有机联系，不利于师生在课堂中的情感交流。而且课件制作费事费力，过多使用会影响常规教学。在平时的课堂教学中，我们应注意根据教学需要使用课件，有时完全可以用粉笔、卡片、挂图等传统工具呈现。在平时的课堂教学中，我们应根据实际教材内容需要选择辅助工具。

四、从一次默写得到的启发

记得在舟山一小支教期间，曾任教过六年级的英语教学，学生学习英语的积极性很低，两级分化严重，后进生很多。班级里有十多位同学的默写成绩很不理想。开始的时候，第一次默写不好再重新默写，结果是我改得好辛苦，学生的成绩也提高不多。背单词的动机不强，得给他们来点外部刺激。于是在另外一个班，默写前一天我对学生说，凡是不及格的我会打电话给爸爸妈妈。第二天测试下来，发现这种方法只对中等生和好学生起作用。差生早已习惯了这一套，他不怕你打电话。

怎样才能使他们都进步呢？我想到了合作学习法，让每个好学生认领一个差生，帮助他们提高默写成绩。进行比赛，看谁辅导的学生成绩提高得最多。角逐“最佳小老师”。给与分数提高最多的同学小奖励以提高积极性。结果，效果超乎我的想象，课间的时候，教室里还在一对一对的学习。有的在传授自己的背词技巧；有的在耐心的讲解句型；有的在说，你回去还要巩固，我今晚要打电话到你家检查的。多么可爱的学生呀！多么动人的场景呀！

后来我又想，既然默写可以通过合作的方式进行，口语作业也完全可以行得通。于是我把合作学习扩大到全班同学。具体方法，每班分成12个组，每组四人，由一名好学生，两名中等生和一名差生组成。对话表演，作业完成，小测验，都以小组为单位进行比赛。

反思：小学生非常看重集体荣誉，当老师把他们分成一个个小小组时，他们会自然而然地取长补短，好的学生拼命地指导、帮助差的学生。当他们的合作取得了成功，得到了好评时，他们很可能觉得在学习上取得了成功，从而提高了学习兴趣，更增进了合作精神。在合作中，同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，增进了彼此间的了解；积极参与到活动中，思维活跃；同时也消除了羞涩感，变得善于说、敢于说，充分发挥自己的聪明才智，展示出自己的才能。如此这般，不仅加大了学生语言的实践量，还能够培养学生在群体中与他人合作的能力。这也是新型人才的一项重要素质。以上是我从一次默写中获得的启发，与大家共同分享。

困惑：英语教学中交际的非真实性

英语教学提倡真实交际，在情景中进行真实交流，有利于培养学生在真实情境中的恰当运用语言的能力。但是，在小学英语课堂中经常会出现学生说“假话”的现象，也就是非真实交际。比如，我在“What does your father/mother do?”时，一位学生回答：“My mother is a nurse.”旁边有一位学生马上说：“老师，他撒谎！他妈妈不是护士，是家庭妇女。” 我分析了一下原因，有两种可能：一、该生不知道家庭妇女的英语单词应怎么说，我们英语课堂里经常会出现学生没法表达的单词。二、该生不好意思说出自己的妈妈是家庭妇女，觉得没面子。又如：有一次，我们在学习食物类的单词时，我准备了一些食物的小卡片，请学生描述自己喜欢的食物。描述准确的能得到这些相应的卡片。其中一位学生说：“I like eating hamburgers.” 得到卡片后，我听到他和同桌同学说：“其实我不是很喜欢吃汉堡，我妈妈说汉堡里有激素，不能多吃。可是我觉得汉堡这张卡片最好看。” 再如：我们在学到“What do you often do on the weekends?”更是出现了一些非真实的回答，有女同学说：“I often play football.”可我知道这个班的女同学根本不踢足球。 还有一位同学站起来还在思考，旁边一位同学说：“这么笨！随便说一个好了！”

从以上例子看出，有些同学的回答完全是为了体现回答而回答，而不是交际的真实性。我在思考怎样才能避免课堂中出现的非真实交际现象？

鲁怡2010.5