山还是山，水还是水

——参加第二届全国小学语文“生态课堂”教学研讨活动有感

2011年5月14日-17日，我校4位老师参加了在杭州市浙江大学华家池校区举办的千课万人第二届全国小学语文生态课堂教学研讨观摩课活动。这四天内4位老师分两批各听了近20节语文课，受益匪浅，不仅让我们领略到了全国各省市出类拔萃的语文教师的讲学风采，也让我们更深地感悟到生态课堂演绎的是师生的真知、智慧、互动，杜威说：“教育即成长”，课堂体现的因此也应当是学生成长的过程，课堂一切教学活动最后都应当转化为学生学习能力的进步。周一贯先生说：“在课堂上能欣喜地看到应当是学生从不懂到懂，不会到会，不顺到顺，不熟到熟，不精彩到精彩。”展示课的老师们教学都很朴实，注重学生的学习效率，从而淡化了课件等的辅助作用。华丽惹眼的课件被几张简单的幻灯片代替；五花八门的活动被扎实的读书练习所代替，真正彰显了课堂本色。没有激情澎湃，却一样感人至深；没有花哨的教法，却令人记忆犹新。这些课很简单，以生为本，范读，认记生字，品味词句，却又不简单，蕴含着丰富的情感，蕴含着朴素的教学理念。浮华退去，尽显本色。下面推荐唐文娜、李江科老师的三篇听课后记供大家学习共享：

唐文娜

见或不见，语文就在那里

——孙双金《幸福人的衬衣》

很早就听前辈们对孙双金老师的课推崇有加，心向往之。此次杭州之行，得以近距离聆听孙老师的课，甚是惊喜。论及听课之后的感受，更是有茅塞顿开之感。

孙老师选择的课题《幸福人的衬衣》是一篇外国童话，文章很长但寓意浅显，初见文章，第一感觉是没得可讲。说心里话，当时得知孙老师不是上阅读课

时，真是有些失望。但我很快纠正了自己的想法。课上，孙老师用独特的“读童话，写名言”+“现代诗体悟”+“短童话填充”的方法，将一篇长童话讲短，将“幸福”的理解延伸。在孙老师的引领下，学生从“王子、神父、邻国国王”身上概括出了一组“***的人不快乐”名言，还挖掘出三种人物不同的象征意义；又从小伙子与国王的对话朗读中（为每句对话作批注），概括出了一组“***的人是幸福的”名言，最后从“这个幸福的人根本没有衬衣”，引申出“幸福是靠自己去争取的，别人给不了”的深刻寓意，童话的学习就在学生充满成就感的“名言概括”中完成。一堂课到此结束已经十分精彩，没想到孙老师又将现代诗《面朝大海，春暖花开》引入课堂，让孩子们在反复的朗读中体悟诗的意境，继续名言的概括，并用三分钟将诗背诵下来，极大的丰富了学生对“幸福”的理解。紧接着，孙老师又以《小鸟找幸福》和《小狗咬尾巴》两则简短童话继续训练学生填充概括的能力，在多元化的“幸福”感悟中，学生精炼概括的能力不断提升，视野极大开阔。

但个人愚见，整整两节课下来，学生已明显呈现倦态。后面的两篇简短童话是否可以不加入，课堂在精彩的诗歌《面朝大海春暖花开》中结束，学生的状态最佳，且更有意犹未尽之感。不知想法是否正确？呵呵！

总之，在孙老师的这两节课上，你也许听不到有多少语言文字的训练，也许看不到有多少语文能力的培养，但看到的是孩子们红扑扑的笑脸上洋溢的热情，看到的是他们用高举的小手去书写“幸福”的名言。

见或不见，语文就在那里！

唐文娜

别样的“精彩”

——王崧舟《与象共舞》

学校一年一度的“教学大奖赛”，让我对“同课异构”这个名称毫无陌生之感，但一个人的“同课异构”却是从未见识过。此次听课，王崧舟老师给了我耳目一新的感觉——一个人采用不同的教学设计对两个不同的班级进行授课，即“一个人的同课异构”。王老师勇于创新、敢于挑战的精神实在是令人敬佩不已。

王老师的授课内容是五下年级的《与象共舞》，现把两种不同的设计简述如下：

第一节课的教学是按从前到后的段落依次进行的。他抓住了5个重点成语（熟视无睹、冲锋陷阵、小心翼翼、彬彬有礼、翩翩起舞），体现出了教学设计的巧妙之处。5个成语都是写谁的？是怎么写的？从重点词语的教学转到了重点语句的教学。大屏幕上出现了含有5个成语的句子，充分指导学生朗读，加深印象。然后小结并引出问题，“这真是独特的风景，知道是哪的风景吗？有什么问题要问吗？”让学生自己提问题，再带着问题默读课文，有几个自然段，分别讲了什么。

接下来引领学生学习第1、2自然段，用原文缩减或提取来概括段意，在文中画出来。并问学生：“你们概括段意的时候，已经找到了好办法，是什么？”引导学生掌握概括段意的方法——每一个自然段的第一句话。让学生用这种方法快速概括后3个自然段的段意，逐步放手让学生独立学习，有扶有放。

在让学生齐读画出的5句话的基础上（段意），提问：你们提的问题就藏在这5句话中，谁看出来了？（引导学生说出人和象之间没有距离），让学生在书上课题旁写“没有距离”。后面紧紧抓住“人和象没有距离”重点教学第5自然段，这一部分的教学也是整堂课最精彩的部分，王老师设计得非常巧妙。

王老师的第二节课是这样安排的：

1、导入：今天我们要学习的是一篇略读课文，学生齐读课题，检查预习情况，提要求：第一，认读生字词；第二，想假如让你写一篇命题作文该如何写。

2、多媒体出示成语：熟视无睹。提问：在这个词语中，其实有两个字的意思是一样的（“视”和“睹”都是看的意思）；另外两个字却是相反的（“熟”和“睹”），分别是什么意思呢？接着问：“你还知道哪些带“睹”的成语？（惨不忍睹、睹物伤情、先睹为快、耳闻目睹……）然后多媒体出示和“睹”相关的成语，让学生齐读，再出示和词相关的句子让学生填空。

3、学习重点段落第5自然段。看课题“与象共舞”是什么意思？学生回答“和大象一起跳舞”，老师肯定并让学生写在课题旁边。用一句“文中哪一个自然段写的是与大象跳舞？哪些地方写得很精彩？”引领学生学习第5自然段，同时通过改写的一段话和原文比较哪个更有节奏、更好一些，指导学生句、段的写作。

4、接下来，抓住一个“拥”字，引出了“与象共舞”的另一层意思。王老师问：“拥”写出了观众的什么？（人多）还写出了什么？（急迫的心情）让你和大象跳舞你怕吗？（不怕，是人类的朋友）引导学生说出人和象亲密无间，并板书：亲密无间。

师：学习到这里，你还觉得“与象共舞”只是和大象跳舞吗？（还有亲密无间）

5、回过头来看前面几个自然段都写了什么，让学生简单说一说。教师总结：其实前面几个自然段都在写大象与人亲密无间，这样的写法就叫“一语双关”，板书“一语双关”。

6、出示许多“与***共舞”的题，进行拓展练习……

如果说王崧舟老师的第一节课从5个成语入手→含有5个成语的句子→自然段的教学，侧重于教给学生用原文提取或缩减概括段意，紧紧围绕“人和象没有距离”进行教学的，那么第二节课则从一个“睹”子入手，直接抓住重点段落第5自然段，牵一发而动全身。从第5自然段讲起，然后回过头来简略学习其他自然段，引领学习全文，并适当向课外拓展，引导学生怎样写这种题材的作文。

听王老师的课，感觉平稳扎实有效，教学流程“如行云流水”，教法“润物细无声”。学生在课堂上真正成为了学习的主人，得言得法。我想这和王老师的文学底蕴深厚、教育理论充实、人生阅历丰富有关，人如课，课如人，一样平稳扎实。

李江科

听叶秀萍老师教学《识字8》有感

此次有幸去杭州参加“千人万课”，目睹名家大师的课堂风采，感受颇深，细细回味，觉得他们的课都有共同的特点。

一、轻松、和谐的课堂气氛

为了营造轻松、和谐的课堂气氛，学生在教师幽默的语言、丰富的肢体语言刺激下，精神抖擞、轻松愉悦地上完一节又一节的课，收获也颇丰。

二、从容不迫的课堂语言

这次听课，给我最大的感受，就是那些大师上起课来说话总是娓娓道来，不急不缓，设计的问题总是环环推进，让学生在自由轻松的环境中讨论着，聊着，问题聊透彻了课文也就学完了。让人听起来倒不像是上课，而是在聊天。学生就是在这轻松和谐的氛围中，收获了丰厚的知识、掌握了扎实的技能。

三、以简驭繁的课堂教学

这次，执教者都是来自全国各地的著名特级教师，不管是男的还是女的，不管是年轻的还是年老的，他们上课都是紧紧抓住课文中的几个关键词，进行剖析，把课文的内容，重难点集于这几个词中，于是词讲完了，讲透了，课文也就讲完了，讲透了，重难点也就迎刃而解了。于是课堂中有了多余的时间，学生消化知识的时间有了，进行课外阅读链接的时间有了，丰富课外知识的时间有了，学生属于自己的时间也有了。紧抓关键词，把握课文的精髓，以简驭繁，以少胜多，让语文课堂简单化，看来是我们当前语文课堂教学最大的追求。

四、授生以鱼，不如授生以渔

“授人以鱼，不如授人以渔”这句在我们生活中常用的话，在这次千人万课中，也被诠释得淋漓尽致。不管在哪节课中，我们都能好几次听到这样一类的话语：“你们在以后自学课文的时候也可以用这种方法。”“你不妨采用这种方法试试”……这不禁让我想到“授人以鱼，不如授人以渔”。授生以渔，这才是真正的教学，这才是真正的语文课堂！

下面，我以叶秀萍老师执教的第三册《识字8》为例，具体谈谈自己的收获。

拿到叶老师的教学预案，我快速浏览了一番，教学目标中的一个词引起了我的注意——“汉字溯源法”。顾名思义，利用追溯汉字构造、演变来学习汉字。回来后我查了一下资料，原来，汉字溯源法的理论是鉴于学生科学识字的需要，认为中文作为一种历史悠久的语言，不能完全孤立地学习，在识字作文的过程中，一定要跟进了解中文所生成的文化环境，大至中华民族，这样才是全面的，文字与文化也是相辅相成的。

在我看来很简单的《识字8》，叶老师在教学时切分成四个板块，分别是“借助谜语，趣味识字”；“读通课文，读准字音”；“结合语境，探究识字”；“创设情境，联想识字”。这堂课的教学目标之一是认识十个字，会写“南、北”两个生字。也许是习惯了高段教学，对字词教学没有那么重视，没有想到，叶老师的字词教学把我深深地吸引住了。

课一开始，屏幕上出现的是一则谜语：不识字，把字排，秋天去，春天来。学生马上猜到了这是大雁，于是老师顺势教学生字“雁”，屏幕上出现的是“雁”的字形演变，从甲骨文写法上很容易看出鸟的形状，表示大雁是鸟类，而且不止一只，因为有两个单人旁，它们排成了人字形。接着探究“厂”字头的意思，学生七嘴八舌，原来那是天空啊！一群大雁在天空下排成人字形飞行。学生兴奋不已，原来这就是“雁”！我也恍然大悟，原来可以这样识字！学生学得轻松有趣，扎实牢固，同时，也体现出中华民族传统的文化的演变过程，不但给学生，也给所有的听课老师留下了深刻的印象。

在教学生字“初”时，叶老师的方法更绝，她的方法是“结合语境，探究识字”。叶老师首先让学生讨论，“初”为什么是衣字旁？在图片的帮助下，我才发现“初”原来是“用刀开始做衣服”，后来引申为时间或事情的开始。叶老师又不失时机地追问，谁能给“初”组词？这下学生像炸了锅似的，从初一一直组到了初十，当然也有傻傻的组成了“初十一”，没有想到叶老师正是需要这个错误，她及时地出现日历表，反诘学生：初是什么意思？一个月都过去了十天了还称得上初吗？她带着学生仔细再看日历表，学生一下子明白过来，原来一个月的前十天才称得上初！老师又问，初一是什么意思？那初二呢？……学生轻轻松松学会了生字“初”。

整堂课我都全神贯注地在听，在观察，叶老师始终在调动学生的探究兴趣，调动学生的求知欲和表现欲，使学生积极快乐参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，使学生获得了成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。我想这样的识字课，就是生态的课堂，生态的语文，必将引领学生学好祖国的语言文字。

4天的生态课堂展示课，每一堂关注的都是孩子，重视的是生本，回归的是自然，演绎的是生命。回到常识、常规、常态，那么识字还是识字、阅读还是阅读、习作还是习作。在平时的课堂教学中我们一定要多学习新课改不断更新的教学理念，认真钻研教材，挖掘教材，勤反思多实践，提高自己的业务水平、授课能力，才不负教育重任，才不误人子弟。

王慧 2011-5-24