精彩绍兴行 收获满行囊

绍兴，人杰地灵、名胜古迹数不胜数，有鲁迅笔下的百草园、三味书屋，有陆游题写千古绝唱《钗头凤，红酥手》而闻名天下的沈园，有一心治水、三过家门而不入的大禹之陵园，又有女革命家秋瑾的故居……

四月17日下午，我们终于来到了一直向往的文化名城绍兴，有幸参加了5月18日至19日为期两天的，浙江省第九届小学语文青年教师课堂教学评比活动。由于本次参赛的课相当精彩，外加时间比较紧，所以在绍兴的两天，一直无暇享用绍兴的名胜古迹，未免有些不舍。好在绍兴到定海只有两个小时的车程，以后再去好好领略了。

一、精彩的课堂，精妙的点评

回味本次绍兴行所听的11节课，真是收获颇丰：11节课的执教者用自己的风采对如何“突出语文本体，展开教学过程”做出了各自不同的诠释：（借用全国特级教师赖正清老师的精妙点评）衢州的毛芳芳老师执教的《这片神圣的土地》一课——“问读品用过程顺，准畅灵异有创新”；绍兴的吴淼峰老师执教的《草虫的村落》一课——“现实想象两相看，草虫群像逐分解”。嘉兴的祝贵耀老师执教的《青山不老》一课——“步步为营层层进，声息相随王崧舟”；金华的王宇燕老师执教的《母鸡》一课——“用词褒贬说对比，例子特点明中心”。 温州的鲍丹丹老师执教的《我要的是葫芦》一课——“言字画态才情现，认写读说实效成”；丽水的鲍宗武老师执教的《伯牙绝弦》一课——“呈现原形读段句，寻找特征识古文”；台州的王乐芬老师执教的《古诗三首》一课——“两诗共读辨同异，三境合解思乡情”；舟山的贺海红老师执教的《伯牙绝弦》一课——“设疑递读山河志，峨洋哉兮明古文”；宁波王彧钊老师执教的《我的舞台》一课——“层层剥笋聚一点，学生忙碌教师闲”；湖州有飞老师执教的《古诗三首》一课——“标画景物解诗意，旁征博引悟‘绿’心”；杭州汪玥老师执教的《穷人》一课——“作业开场理故事，聚焦忐忑读心声”。

二、三个“普遍”，阅读教学的脉动所在

赖正清老师精彩点评中的三个“普遍”，可谓是我省小学语文阅读教学改革的脉动所在，让我们明确了以后阅读教学的关键：

（一） 普遍重视语言文字

以前的课堂，只注重内容、事理，而现如今，心中所念皆语文。

（二） 普遍重视课内书面训练

以前的课堂，是动口不动手；现在动手率是百分之百，批注、默写、听写、

仿写、摘录等形式一一呈现。

（三） 普遍体现“书未熟读不开讲”的理念

在12节课（包括一节展示课）中，言语交际、朗读交流等语文手段时有所见。这样的理念是值得提倡的。

三、三点建议，引发教学反思

赖正清老师提出的几点建议，引发了我们对自己教学行为的系列反思：

（一） 解读无涯，教学有境

赖老师说，语文教师要提高语文素养，解读文本是途径之一；文本解读要到

位，但别越位。他举例说《伯牙绝弦》中的“志”当“想”来看待，太简单了，还不到位；又举例说《古诗两首》中的情感是不一样的：前面一首王安石的《泊船瓜洲》是作者还没离开故乡时的“恋”，而后面一首张籍的《秋思》是作者远在他乡的“思”。

反思我们自己“解读教材“这一教学行为，发现自己在解读教材上，做得很不到位：往往是上课前一天，才捧起课本去解读教材，而这所谓的解读，也只不过是粗略地读一读教材，而不是提前一周好好地去钻研教材。这样的解读，往往会出现不及或越位，等教完了课，会发现不少问题还有待于解决。现在，我们终于明白解读教材的重要性了，明白课要上得“恰到好处”，必须静下心来，认认真真地解读教材。

（二） 精读为例，略读为本

赖老师说，略读是我们的出路。他又说，我们的课太全、太满，老师太强；

我们要抓住一点布及其余，长文一定要短教。如汪玥老师执教《穷人》一课，就聚焦“忐忑不安”。

反思自己的课堂教学：“学生是课堂的主人，教师不可过于强势”，这一点，我们做得还不到位。我们的课堂总存在老师说得过多，学生做得过少的现象，学生的作业往往要放到课外去补做，无形之中，浪费了学生课外的闲暇时间。这一点，我们一定要改，要把作业放进课堂来完成。

（三）精心预设，信手拈来

赖老师强调，老师预设时，要想到课堂生成。

反思我们自己的教学行为，发现自己往往是照着“教学预设流程”按部就班地来上，很少有什么课堂生成。尤其在教学大奖赛或公开课的时候，更不会去关注课堂生成这一重要的教学资源了。在以后的教学中，可要重视教学生成了。

本次听课，还有一个现象，也让我们很有感触——绍兴北海学校学生的表现：

不是因为学生的回答又多么的出色，而是因为回答得那么有礼貌、那么完整。无论是低段的孩子，还是中、高段的孩子，说话时是那么得体，那么文明。与老师对话，他会用“您”来称呼老师；若是自己先开口，会亲切地先唤一声“老师”，然后才是自己要说的话，听得人是满心欢喜。每个孩子回答，都是有理有据，从头到尾，非常完整地进行回答。真的很令人佩服！

孙琼艳 贺要波

2011年5月21日