挥洒自如，驾轻就熟

——听包蕾敏老师friends有感

4月11、12日，我们来到了春光明媚的杭州，不仅欣赏了四季中最美的西湖春景，还有幸和各位英语名师欢聚一堂，观摩了他们的经典课堂艺术。

听过许多节小学英语教学观摩课、示范课。其中，最让人回味无穷的一节课当属浙江省小学英语优质课评比一等奖的获得者、宁波市江东区中心小学的包蕾敏老师执教的friends。这节课的教学内容是故事教学Coco and Jojo.这个故事是由一个幼儿园的绘本故事所改变。它风趣、幽默、很吸引学生。讲述了长颈鹿和鳄鱼生活在一起后，先后在各自家里遇到的种种问题，故事有很大的想象空间，长颈鹿的高大与鳄鱼的矮小形成鲜明的对比，两人为了住在一起出现了很多问题，搬过来又搬过去，最后故事中的两人在困难面前不后退，不放弃，依然通过努力创造了一个理想的家园，并甜蜜的生活在了一起。整个故事寓意美好，展现了人物之间浓浓的爱意，以及勇敢面对困难的生活品质。本节课充分展示了包老师精彩的课堂艺术。

一、英语口语挥洒自如

良好的英语口语是小学英语教师应具备的专业基本功。包老师的英语口语具有以下几个基本特征：

1．地道娴熟，有效调控学生的学习情趣.包老师不仅英语语音语调规范、清晰，而且英语口语表达地道、娴熟。她能自如地应对学生的英语表达，并适时介人生生会话，自然、流畅地输出相应的英语信息，不仅活跃了课堂气氛，更能激发学生的学习兴趣。

2．深度交流，综合达成英语课堂教学目标

新课程改革对课堂教学提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。一些小学英语教师在完成上述三维目标的过程中，往往采取“各个击破”的策略。实际上，这种做法是对这三维目标之间的关系在认识上的误解和在实践上的肢解和割裂。三维教学目标必须统一于全部教学过程之中，并在教学过程中综合达成。小学生的英语词汇量有限，能否在师生双向交流中走出“一问一答”的机械模式，把Questions and Answers提升到Conversations层次，关键在于教师能否发挥自己的英语口语优势，控制好话轮，使师生会话能够得以维系和进一步深化。包老师运用了三个一般疑问句和一个特殊疑问句，不断开启新的话轮，又教育了学生要学会包容他人。这一自然而具有深度的师生交流把言语活动与爱的教育联系起来，使得语言目标与情感、文化目标得以综合达成。

3．信息丰富，帮助学生习得英语。

小学生英语语言能力的提高在很大程度上依赖于教师的英语语言能力和英语语言的输出水平。输入假释说(the input hypothesis)认为，“可理解输入的习得语言的注意力应集中在信息上，而不是集中在语言形式上。习得者在听话时能理解信息，输入超过一点他们的语言能力时，习得就实现了.假如教师在课堂教学中经常使用简化了的语言，并用第二语言建立超出语言上下文的交际情景，伴以手势、实物、图片等视觉直观教具，重复出现关键词，用意思去帮助学生听懂话语，习得语言，不是催促学生说话，而是让学生练习听力和阅读有趣的读物，那么习得自然而然就会产生。”包老师正是遵循了输入假释说，在课堂教学中有计划地、不时地向学生输入了“超过一点他们的语言能力”的话语信息，丰富了课堂教学的言语信息，促进了学生英语语言能力的发展。

二、课堂教学驾轻就熟

包老师在充分估计学生的学习心理和认知能力的基础上，对这节课的教学目标做了准确定位，对教学内容进行了“二度加工”，开发了教学资源，对教学步骤和要求进行了分解和细化，对教学方法做了精心选择和大胆创新。

1．整体设计，循序渐进。

这节课的教学内容并不多，只涉及了两个卡通人物的生活。包老师对教材内容做了开发和拓展，对课堂教学的程序与方法做了整体设计，循序渐进地实施教学。在包老师的这节课上，学生的生活实际和学习需求被放在首要位置，话语情景的设置让学生有话可说，师生互动、生生互动、小组合作等学习形式交替出现在整个教学过程之中，学生的主体地位得到了充分体现。

2．环环相扣，过渡自然

教学环节环环相扣，过渡自然，动练环节转换明快，形式多样，形成包老师课堂教学的又一特色。

3．任务设计，科学可行

包老师在让学生结对操练“This is my chair./ But it’s too low for me.”这个话题之后，根据这节课的教学要求，包老师没有要求学生根据所听语料用英语在括号里填写相应的信息，而是让学生根据从所听语料中获取的信息选择相应的图案填空。这一任务设计不仅是小学高年级英语听力训练方法的创新，而且是科学的和可行的。因为小学生还不具备在听整篇英语语料的同时用笔头输出相应的、较为复杂的英语信息的能力。这一任务设计方法还能使教师有效地检测学生是否真正听懂和理解了所听语篇。

4．错误纠正，讲究策略

对待小学生英语表达中的语言错误，教师除了应给予足够的宽容外，还应讲究纠正错误的策略。除了语音、语调错误外，小学生英语口语表达的错误大体上可以分为三类：英语语法错误、英语信息差错和英语语用失误。对待这三类语言错误，包老师分别采取了三种不同的纠正策略。

(1)启发学生自主纠正英语语法错误。对小学生在英语表达中的口误，包老师采取的纠错策略是点到为止，让学生自主纠正。

(2)让其他学生输出正确英语信息。对小学生因注意力不够集中而输出的错误信息，包老师采取的是让学生相互纠正的策略，并且通过肯定说出正确英语信息的学生教育和警示因不认真听课而出错的学生。

(3)教师纠错并示范英语。语用失误往往涉及英语文化和英语语言背景知识，因而是几乎所有英语初学者的共同特征，而不只是小学生英语口语表达的普遍问题。对此，包老师总是耐心、反复地为学生做示范，以帮助学生形成正确的英语口语表达习惯。

包老师老师的课堂教学坚守基础了外语教学的本真,孜孜追求课堂教学的实效--促进学生的发展。这正是小学英语教学需要长期认真思考、研究和实践的永恒课题。

金薇薇１１.４.２０