2012年10月29日到31日，在山东烟台参加了这次活动，此次活动一共有15节课，每半天的安排都是先听3节课，再由上课老师讲教学得失，最后由中国教育学会小学数学教学专业委员会副理事长梁秋莲老师作现场点评。参与这样的一个小学数学盛会，收获很多：关注学生的学习经验，把握学生

学习起点；关注学生的学习状态，关注学生的差异；关注学生的学习方式，独立思考，相互交流，思维碰撞在课堂中精彩纷呈。感慨的确不枉此行，有以下几点感触颇深。

一、教学现场就是最好的学习材料：

任何数学学习，如果学习的内容是学生所熟悉，或学习场景符合学生的实际，那么在很大程度上更引起学生学习兴趣的，学生更能积极学习、自主学习、有效

学习。山东李振新老师的《确定位置》这节课，就是把教内容与学生现实有机结合起来。

师：刚才我们报一个数对站起来一个人，现在老师报一个数对能站起来好几个人，（4，x），谁要站起来了？（班级中第四列的学生都站起来了）。

师：你能像老师一样报一个数对站起来好几个人吗？

生1：（x,3）（第三行的人都站起来）。

生2：（X,X）所有行数和列数相等的同学都站起来。

师：用哪个数对能让更多的人站起来？

生3：（x,y）

在这一过程中，对于抽象的“在同一列中，数对的第一个数相同；在同一行中，数对的第二个数相同”这样一个问题，在教学现场利用学生的位置关系演绎得清楚明白，这样的教学，就是把有思维难度抽象的学习内容，通过紧贴学生生活实际，在学生的观察、思考、以及现场学生站起来的演绎后在加以验证，所有的难点都迎刃而解。所以找准教学的真实起点，遵循学生学习的心理状态、激发学生学习的情感兴趣，这样的教学一定是最为有效的。

二、数学学习要符合学生的认知规律：

在听上海马亚琴老师展示的《复式折线统计图》这节课中，老师让学生经历复式折线统计图的形成过程，体会复式折线统计图的优势，体会数学与生活的联系，这样的一节课不仅仅是学习数学知识，而是把情也融入进去了。学生在无法快速抢答“两个城市在几时温度相差最大”这一问题时，老师请学生思考有什么好方法？学生在与同桌商量中发现如果两张统计图能重合在一起，并有学生把两张单式统计图在灯光下照，发现一眼就能看出，很快就能回答这个问题了。有了这一活动，老师很自然的就引出复式折线统计图，并在后面的练习中，把大家都熟悉的《龟兔赛跑》这样一个故事，用复式折线统计图来演绎，真正体现一切为儿童的需求而教，一切以学生的发展为本。

三、数学学习要注重学生思维能力的培养：

小学数学教学，实质上是数学思维活动的教学，数学的思维能力的高低直接关系到数学学习水平的高低。新课程也把促进学生思维能力的发展摆在了突出的位置。从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。这次福建的李喜融老师的《认识长方体》这节课，在知识学习的过程中，把知识学习与数学思维能力培养进行有机糅合。比如在学生完整认识长方体后，老师充分认识到12条楞看似简单，但其实里面大有文章，所以出示这样一个问题：你会选哪组小棒搭长方体？

这是一道开放题，有好几种方法可以选择，学生想搭成一个长方体，必须通过自己的思考、判断，再动手实际操作，在学生动手操作中，其实学生的思维正被进一步提升，学生对长方体12条楞的3中不同情况有更深的体会，并且对“长方体有时有两个面是正方形”这句话的理解也更透。所以数学课思维能力的提升，一定是可以借助在知识学习的过程中同步进行，这也是数学课区别于其它课的最大特点。

黄伟红

2012年11月