听“三适连环教育”专家讲座有感

9月15日和16日上午一天半的时间，我们有幸到杭州采荷二小参加了浙江省第二届班主任培训。听了三个专家的讲座和省内优秀班主任的经验介绍，学到了很多，给班主任工作带来了新的光明。特别是听了台湾专家何福田教授的讲座，真的受益非浅！何福田教授所实行的方法的确是立竿见影，但其中也出现了一个较为敏感的话题，也就是我们常说的体罚。

生活中，关于体罚、变相体罚的问题呼声一浪高一浪，各级教育部门也是一而再，再而三地强调禁止体罚、变相体罚学生。面对这些因素，学生们有恃无恐，家长们依章观动，而教师则成了众者之众，在教育学生的方式上如履薄冰……

从教育学的角度来说，教育通过两种形式来影响人的社会化：一种是正强化，即肯定、表扬、奖励等；一种是负强化，即否定、批评、惩戒等。一味地表扬、夸奖，学生无法体会真实生活中的酸甜苦辣，永远也经不住风吹雨打。

美国极具影响力的教育家和儿童家詹姆斯·多布森说：“许多犯罪的人，正是教师从未严格要求学生、制止学生的不良行为，教会学生控制自己冲动的结果”，他同时也主张：“有分寸地惩罚一下孩子会收到令人满意的效果。”当今世界的许多国家，诸如新加坡、日本等均有法律法规等明文规定，允许学校和教师对学生实施适时、适度、适当的惩戒教育。

适时是指要抓住惩罚实施的时机。教育家刘京铎认为，教育时机的选择应有效有益双重标准来衡量。适时地实施教育惩戒就是要抓住学生所犯错误是明知故犯的、屡教不改的、情节恶劣的、危害较重的、影响较大的时候，因为这个时候能有效地触动学生心灵的情感内疚和不安，会使他们明白其中的道理，能让他们欣然接受，切身感受到它的教育价值，刻骨铭心，从发自肺腑心甘情愿地转化其思想、观念和行为方式。

适度就是指要把握好惩戒的量，要顾及学生的身心承受力。善意和爱心是教育惩戒适度的基础和保证。所以，教师必须用强烈的善意和爱心去唤醒学生，细致、冷静、克制，用顺理合法、不违背师德要求、不伤害心灵、不损害人格的惩戒方法，就事论事，不算旧帐；实事求是，不夸大其词；不恶语侮辱，更不能拳脚相加。如果惩为时过度，就会激起当事人的逆反心理和对立情绪，导致破罐子破摔，错误与恶行愈演愈烈，这样就丧失了教育惩戒应有的意义。

适当就是指实施惩罚应根据学生的特点和个性，因人而异，讲究策略。首先，惩戒要有合法的依据，让学生有章可循，心服口服，勇于承担，积极改错。其次，惩戒的方式应当是“善意补偿式惩罚”，如改犯错误后写“检讨书”为“说明书”；做好事补过；让受罚者自由选择受罚方式；与家长联系沟通取得同意；训诫；斥责；惩罚性值日和更改作业；取消某项权利等。重新让学生知晓错误的后果和承担的责任。卢梭说过，“我们不能为了惩罚孩子而惩罚孩子，应该使他们觉得这些惩罚正是他们不良行为的自然结果。”最后教育惩戒即要公平、公正又要有灵活性。教师和学生，学生的每一个都是地位上平等的人，不能因成绩的好坏、家庭的贫富、性别上的差异而有别。惩罚应该对行为不对人，尽量减少人为的主观印象影响，但也应有适当的灵活性。对性格内向、自尊心强的孩子，宜采用温和式的惩罚；对脾气暴躁、自我意识差的孩子，宜采用严厉式的惩罚；对性格倔强、逆反心理强的孩子，宜采用谈话式的惩罚。在惩罚前一定要先肯定其优点长处，再指出其错误，并让学生体会施罚者的良苦用心。惩罚的背后是深深的期待和真诚的关爱，从而使他们平和地接受惩罚，最大限度地减少惩罚的负面影响，实现教育效果的最优化。

在实施新课程教育理念的今天，教育方法上选取更多的是表扬、鼓励、赏识，将教育集中在正面教育的区域里。学生们长期听到是正面鼓励的话，就无法正视逆境，过份相信自己，看不到自己的不足和缺陷。这种过度的保护，孩子们的心理承受能力就会很差，尝试适时适度适当的教育惩戒未必不是恰当的教育方法。小树苗的成长若不修枝剪叶怎能长成参天大树呢？而今教育惩戒陷入迷失很大程度上是矫枉过正的产物，而对越来越大胆、调皮、难以管教的学生，面对各种各样惩罚学生的“禁令”和社会舆论的苛责，教师们往往陷入束手无策的尴尬境地，成为无可奈何的弱势群体，势必会造成对学生的放任自流，或实施体罚。

真正爱孩子，保护孩子，应该是帮助他们学会自己成长、自尊自重、自我负责，独立面对各种挫折与惩罚。应该让他们面对常态的生活，而不是粉饰出来的太平与安全，不是保温瓶公认的生活环境，给孩子们提供一个虚假的可以为所欲为的环境是对他们的纵害。没有适时适度适当的惩戒教育是不完善的教育，我们不要刚从棍棒教育走出来，又进入另一个极端。广大教师们应该做的是提高惩戒艺术，科学艺术地使用教育惩戒，在非用教育惩戒不可时，最大限度地减少惩戒带来的负面的、消极的影响，力争达到最佳的教育效果。

翁建英 卢碧萍