参加省义务段歌唱教学研讨会暨“疑难问题解决”专题研讨活动有感

2011年6月13-14日，由省教育厅教研室主办、杭州市上城区教育局教研室承办的浙江省义务段歌唱教学研讨会暨“疑难问题解决”专题研训活动在杭州市胜利小学顺利举行，200余位来自全省各地的音乐教研员和音乐骨干教师参加了活动。我有幸参与了本次音乐教学研讨活动。

本次活动安排紧凑，内容丰富，并由新上任的省音乐教研员杜宏斌老师主持。13日上午，简短的开幕式之后，东道主杭州市精心推出了两堂含有多声部元素的歌唱教学研讨课——上城区胜利小学沈晓洁老师执教的《故乡的小路》和滨江区江南实验学校潘露洁老师执教的《阿依亚》。下午，首先由执教的沈晓洁老师和滨江区教研员叶丽慧老师分别就上午两堂课，交流了教学设计理念和观点小报告。紧接着全国著名特级教师刘德昌老师为我们做了“歌唱教学的音乐文本解读与实施”专题讲座。14日，将要代表浙江省参加全国音乐优质课评比的4节欣赏课向与会教师和专家做了汇报展示，他们分别是杭州高级中学朱海其老师的《欢乐颂》，湖州市龙泉小学张雁南老师的《北京喜讯到边寨》，宁波外国语学校张研老师的《波莱罗舞曲》，金华市江滨小学范琼艳老师的《打字机》。展示课结束后，省教研员杜洪斌老师对本次活动做了总结，并向全体与会教师提出了浙江省今后音乐教学努力方向的殷切希望。下面就来谈谈我参加本次研讨活动后的一些感想：

感想一：“在朴素中求真”

这是刘德昌老师本次讲座提出的一个中心观点。朴素，是指在常态课中要朴素地教，用丰富有效的方法和扎实有序的过程让学生获得歌唱的能力。求真，是指要全身心地投入，全身心地表演。他以自己在四川大凉山彝族地区采访时的亲身经历告诉大家“在朴素中求真”的关键所在：在条件十分艰苦的彝族山寨里，他见到了一群脸被晒得又黑又油，身上披着破旧的羊皮袄，神态举止与江南地区的孩子有鲜明对比的彝族孩子，他们的家庭环境非常差，有一半孩子的父母长年不在家中，不少孩子的父母染上了吸毒、麻风病等顽疾，因此，家中愈发贫困。虽然生活是那样艰苦，自然环境是那样恶劣，但当孩子们唱起歌时，眼睛是那么地明亮，歌声是那么地纯朴、纯净、纯美，这一幕是能让听者情不自禁地流泪的。是啊，当你朴素而真实地歌唱时，就不再有贫困和饥饿，不再感到内心的痛处，因为歌声是最本真的表白，也是最好的慰藉。这是原生态的孩子们用原生态的歌声演绎“在朴素中求真”理念的生动例子。

讲座中，刘老师结合2009年全国唱歌教学研讨会中的课例，现场指导大家演唱了《让世界充满爱》、《勇敢的鄂伦春》、《踏雪寻梅》、《十送红军》等歌曲。经过刘老师的处理，尤其是在刘老师声情并茂的歌声和活灵活现的表演带动下，教师们找到了歌唱的正确方法，体验到了歌唱的对比原则，会场内的歌声越来越优美，越来越动人，所有的目光都集中在了刘老师身上，所有的听觉都集中在了对钢琴的聆听和对自己和同伴声音的聆听上，甚至大家都忘了记笔记，而全身心地投入到美好的歌唱表现和音乐体验中去。这就是朴素的歌唱，这就是求真的歌唱，这就是关注音色与音准的歌唱，这就是运用各种对比手段的有效歌唱……在一次次有效的课例评析与一遍遍动情的歌唱实践中，“歌唱教学的音乐文本解读与实施”这一主题得到了充分的诠释，“在朴素中求真”这一理念深入人心。当刘老师郑重其事地将“在朴素中求真”这六个字告诉大家时，目光是诚恳的，表情是严肃的，因为他希望有更多的音乐教师能领会这六个字的含义，并运用在音乐教学中，这是解决歌唱教学问题的重要指南。

感想二：“音乐教学需要学会聆听”

聆听是音乐的本质，欣赏教学如此，歌唱教学亦是如此。

在歌唱教学中，音准是基点，也是支柱。音准需要练习，但更需要聆听。而我们常态的歌唱教学最欠缺的恰恰是聆听，老师缺少对学生音准的聆听，更缺少听出音不准后有效的指导解决方法；学生缺少聆听自己声音的习惯，更缺少主动调整音准音色的能力。两堂歌唱教学研讨课，也都普遍存在着教师对音准、音色缺乏快速精细反应的问题。

因此，在对两堂歌唱教研课作评析时，刘德昌老师着重强调了聆听的重要性——在聆听中关注音色，在聆听中关注音准。教师需要有一双灵敏的耳朵，听出学生音不准了，必须去关注，去指导，不然是教学的失职。随后刘老师现场指导上课教师和全体听课教师对这两首歌曲进行聆听和演唱实践，主要解决“音色美不美，音高准不准”的问题。教师们“习以为常”的聆听和演唱习惯在刘老师精确细致的音色感和音准感的要求下，经受了一次次考验，得到了满意的收获。

感想三：“教学方法与音乐内容的关系”

很多音乐教师在教学设计时往往为教学方法的设计与使用费尽心思。而在各类教学展示中，教学方法、手段的新颖、多样往往会得到众多听课者青睐和推崇。但是，当前音乐教学最集中的一大问题却恰恰体现在：教师过于注重方法的研究，而忽视了内容——音乐的研究。如何使有效的方法为音乐内容服务，多从音乐性上去发现音乐的特点，是我们需要深思的问题。

在两天的交流展示课中，我们深刻地感受到每一位执教者为教学方法的设计所付出的努力。例如《故乡的小路》一课中，围绕“美的原因，就是找到了花开的感觉”这一设计理念，将花开的特点与乐段的对比、乐句的起伏、关键音的处理等作了巧妙的联系，意图旨在使学生在综合性音乐表演中，唤起“思念故乡”的美好体验，达到“在美好的情景中用美好的歌声表达美好情感”的教学目标。可是在实际的教学效果中，我们却发现，“花开”的手势律动并未对学生深情的歌唱起到实质性的促进作用，相反，每乐句都开一次花的律动暗示反而使学生对弱起拍后面的强音演唱产生了强调的作用，从而使歌曲深情连贯的基调遭到破坏。

又如《北京喜讯到边寨》，教师运用大量的图形谱来辅助学生对音乐的理解和感悟。图形谱是欣赏教学中教师普遍喜欢运用的一种教学手段，对于以感性经验为主的小学生来说，视觉辅助的图形谱的确能在一定意义上帮助学生更好的理解音乐。应该说，张雁南老师设计的用简单抽象的点、线组成的图行谱，将这部作品重复变化的音乐结构特征表现得比较到位。可惜在教学中，教师并没有有效地将图形谱的参与体验与音乐感悟紧密结合起来，教学只是非常表面地停留在听音乐看图形谱进行律动表演，并过多地运用生活经验诠释音乐所表现的情景，未深入到引领学生关注音乐是如何来描绘这些音乐情景的层面上来，于是，图形谱成了一种仅仅为手段而手段的教学依附品而已。

感想四：“熟读，品唱，体验”

刘德昌老师，这位虽年近古稀但依然精神矍铄，只要一闻乐即起舞且浑身充满音乐细胞和幽默因子的可敬可爱的长者，在历时2个多小时的讲座兼评析过程中，没有用一张幻灯片，没有播放一个预先准备的音乐，只凭一架钢琴，一张嘴，一脸夸张陶醉的表情，一副灵活多变的身段，尤其是一双灵敏至极的耳朵，就牢牢地吸引了全场200余人的注意力。随着刘老师的讲演，教师们时而专注地聆听，时而投入地演唱，时而由衷地赞叹，时而又开怀大笑，丝毫没有一丝倦怠感，只有不断有新发现的新奇之感和不断涌动的兴奋之感，并一直保持着高涨的学习热情。他让我们再一次深深地体会到教师自身的素养和魅力对作品把握处理、教学效果提升起着何其重要的作用。

刘老师吸引我们的是什么？是他对教学内容独特的理解和处理，是他对教学材料巧妙的重组和构建。例如，他提到的：音乐作品的文本要素包含节奏、旋律、和声、调式、调性等，这是作曲家带给我们的。但我们在歌唱时更强调的却是表现要素，它包含：速度、力度、音色、节奏的宽与紧变化。表现要素的均衡，再加上音准的协和，两者相统一，才能真正实现歌唱（合唱）的和谐。另外，教学内容的重组，如为歌曲加引子、尾声，简化难度大、学生无法掌握表现的多声部和声配置等等，这些都需要音乐教师有很好的音乐理解感悟能力及表现处理能力。但并不是每位音乐教师都天生具备这种优秀出色的音乐素养，很多时候，音乐素养靠的是后天的训练和积累。如何积淀发展自己的音乐素养？如何正确理解把握音乐作品的内涵？如何有效提升音乐教学的效果？我们需要做足的功课是——“熟读，品唱，体验”。

当我们教师带着一部音乐作品走进教室，走向学生的时候，是否能扪心自问：我真正走进音乐了吗？这里的走进包含了两层意思：一、我的教学语言，歌唱，演奏，神情，体态等各方面是不是融入了音乐，是不是跟这部音乐作品的风格相吻合？二、备课时，我有没有对音乐进行过文本细读，有没有对音乐进行过逐段，逐句甚至是逐个音符的感悟体验，音乐是否已经烂熟于心！

熟读音乐，才能使音乐烂熟于心，才能避免教学中出现唱错、弹错的尴尬局面；品唱音乐，而且必须是反复的品唱，才能真正品出音乐的味道，品出音乐的特点，品出音乐的内涵，才会避免出现目标空洞、手段方法脱离音乐本体的现象；体验音乐，用自己的心灵、自己的方式体验音乐，并思考着如何选择适合学生年龄特点、通俗易懂，又与音乐形象紧密相连的方式体验音乐，才会避免出现学生们身动心不动的肤浅参与。做足了“熟读，品唱，体验”，我们就会很清楚地知道自己要教什么？怎么教？做足了“熟读，品唱，体验”，我们才有可能在把握好教材内容音乐形象的基础上，对教学材料进行有效的重组和构建；做足了“熟读，品唱，体验”，我们渴求的教学效果才会真正来临。

感想五：“点点星光在闪烁”

本次活动中的6节研讨展示课和精彩的讲座，在让我们清晰地看到目前我们音乐教学中存在的一系列问题及必须引发我们深刻思考这些问题的同时，也让我们感受到我们的老师，在一路的教学中洒下的滴滴汗水和点点星光。《故乡的小路》中动人的情景创设；《阿伊呀》中为发自内心的表达而进行的细腻多方位的体验方式；《欢乐颂》中精致实用的课件制作；《北京喜讯到边寨》中图形谱的设计；《波莱罗》中大气完整的过程设计，人文主题思想的精彩提炼；《打字机》中有效的参与律动，都给我们留下了深刻的印象。

短暂的研训结束了，收获却是满满的。通过这次学习，我深刻的体会到要成为一名优秀的音乐教师必须不断的在实践中提高自身的技能、素质和修养，做一个有心人，将一个个疑难问题化成教学的亮点。 孙雪蕾 2011.6