很有幸参加了“千课万人”活动，去之前就听说这次活动汇聚了全国著名教师、教授学者、特级教师、数学论坛的领军人物。我心中不由自主的想到“名师上课的风格都是什么样的？他们是怎样把一堂课上得那么得精彩？带着这些问题，我们两对师徒跟着苏老师参加了“千课万人”观摩活动组委会举办的“浙江小数10年改革获奖课例展示会”。
2012年12月14-17日，这仅仅的三天半时间让我们品味了课堂教学的饕殄大餐，让我受益匪浅。报到那一天，拿到沉甸甸的活动资料，顿时感受到活动举办方的专业。第二天一到会场，大气的会场布置又将我震撼，简直是等待着上演一场精彩绝伦的演出。3000多人的会场被填得满满当当，随着气势磅礴的倒计时钟声响起，拉开了这场“演出”的帷幕。
三天半的时间，大师们向我们展示了一堂堂简约而精彩的优质课堂。我心中的好课越来越明确、越来越丰富，但好课却逃不出那一条“读懂教材、读懂学生、读懂课堂”的准则。正如苏副校长所讲“教师在读懂教材、读懂学生、读懂课堂的基础上形成的科学、合理的课前预设和积极灵活的课堂调控，无疑是保证课堂高效主要的能动因素。”各位名师“读懂”后，引导学生在课堂上生成的精彩片段，仍在我的脑中久久盘旋……。
这次的展示课中，感受最深的当然是我们学校的苏老师所展示的《角的初步认识》。苏老师是这次活动代表我们舟山上课的唯一一位老师，是我们引以为傲的大师。我参与了这堂课的磨课全程，苏老师从思考引入、归纳知识点到拓展；从考虑课的雏形设计，反复磨课，句句斟酌到教具的选材和制作都花费了大量的时间和精力。苏老师抛掉原来的上课组织形式与他一贯擅长的课件制作，仅仅用了一块黑板、一支粉和一些简单的教具就完成了一堂内容充实、体验充足、拓展丰富的高效课。他真正做到了读懂学生，生活中的角多是三维立体的，角的顶点或圆或尖，边或宽或窄……从这里入手抽象出我们数学中的角，那无疑会使学生未学已混。于是何不让引入更加的直接有效，苏老师一反常态直接从学生已经学习的两个平面图形（长方形和三角形）入手，观察它们的7个“角”，并且用猜图形来引出“角”增添了课堂兴趣，学生一下子活跃起来。在7个“角”集中特征展现下，学生非常容易地就找到了角的共同点。苏老师并不急于马上完善角的特征，而是经过一组练习的判断归纳中让学生自己完善。让学生在认知冲突中自主完善概念，并培养了学生独立思考归纳小结能力。之后苏老师设计了一个找角环节，有从平面图形中找角的，有加大难度在立体图形中找角的，逐级递进，都抓住角的基本特征，加深学生“角”的概念。尤其是立体图形的找角，让学生体验到在空间中一个顶点可以有多个角，生活中的一个“角”其实有可能是多个“角”很好地解决了生活中的角，以及渗透了分类数数的思想。接下来的闭起眼睛想角的样子及画角，让角的形象深深印在学生的脑中，活跃学生的思维。“角”的大小是学生理解的又一难点，但是苏老师又轻松地带领学生突破了，他是那么生动形象地说了一句“张口的大小”表示了角的大小，学生齐呼“变大变大”苏老师手中的“角”就渐渐变大，这时的角的两边是不变的，所以让学生有一次体验角的大小和边的长短毫无关系。课后的拓展又是一大亮点，两支笔被苏老师应用得活灵活现，真的是“用活了”。从搭一个“角”到变两个“角”到变成四个“角”，一次次地挑战着学生的思维极限，一次次地让学生品尝到成功探索的滋味，一次次将课堂推向高潮。还有渗透着初中的角的知识，一对补角的大小变化，对顶角的分组相等，角的符号化的表示等，苏老师都不曾点破，只是让学生自己探索感悟体验，真正让学生脑中有了高层知识却不自知，真是润物细无声！最后完美的还“角”，又将课堂推入高潮，还“角”渗透着角的大小相等需完全重合，所有的直角都相等的知识，圆满地将课堂回归到一开始的两个平面图形中。苏老师的整堂课下来，都让我觉得自己又回归到了学生时代，感受到学习原来那么生动又意思，在自然而然中我已经掌握了知识点，更可贵的是领悟知晓了这么额外的知识，体验了这么多数学思想。这是一堂“超级大容量”的课呢。
江萍老师《千以内数的认识》一课，将“读懂学生”这一点体现得淋漓尽致。现在的学生都知道100，故课堂一开始，江老师没有从一个个数，而是直接从介绍一百入手；课中用简单的0、1、4组数，引导学生自主摆数，读数，理解数各部分的意义，都是基于学生先前的认知可以自主达到的；组数时故意有0，直接解决了认数的要点“数位中有0的数”而非局限于讲解一般数，因为一般数学生都了解或易解决；读题时让我第一次明白，其实不用每次都是老师告诉学生接下来要做什么，可以让学生自己读题，自己审题，自己来分析“你从题目中知道接下来要做到哪几点”“题目要求我们做些什么”，这样很好地培养了学生认真读题审题的习惯让学生更具主动性。每个环节都让我感受到她对血清的了解，关注学生已经知道什么，还需要引导什么，在什么地方学生有困惑。江老师的课深刻关注着学生的起点，教学循序渐进，教与学紧密结合，让学生在已有的起点上更加深刻扎实地学会了数的读写、组成和认识。
雷子东老师执教的《分数的意义》真是让我大开眼界，原来公开课还可以这么上！原来一堂优秀的课堂竟然可以来源于学生自己创造的素材。教材的内容读懂后，竟可以如此“再创造改写”。雷老师事先做了课前调查，非常有意思：他让学生用自己的方式表示出¼，画图或用语言描述等方法都可以，至少表示出两种。然后老师有层次地选取典型的作品进行描述分析判断归纳。一堂课从最开始的把单个物体看做单位“1”，到后来多个物体看做单位“1”，到最后单位“1”的归纳，都是利用学生的素材，让学生经历对单位“1”的认识最终引导他们归纳概括，这样就巧妙地将“一个物体平均分”过度到“把多个物体看作是单位‘1’”。学生的注意力牢牢地被伙伴们创造的分数吸引住，课堂学习层层递进，学生丰富的联想、幽默的思维，使得课堂生气勃勃。学生在这样开放的课堂中创造力更是喷涌而发，一个学生还写出n÷4=,他竟用上了符号化的思想，还将分数与除法联系起来。惊讶不止于此，学生在充分理解分数的意义后，还能自己解释并且引发好多学生的补充，真是一堂发散思维又奇妙的课。最后雷老师还不满足于此，他还将分数在数轴上表示，让学生充分思考推理某些分数的所在的区间，这些问题的解决，把分数意义的理解与数感以及推理能力等数学思想联系起来，在几个分数的变化中还渗透了极限思想与数学的区间方法。雷老师的这种教学坚持了他“以学生为主体是课堂成功的第一要义”的朴素信念。
陈昕老师的《秒的认识》让全场都沉浸在秒的体验中。“时间概念”的教学任务不单是要学生知道时间概念间的关系，如1时=60分，1分=60秒等，而且需要培养学生建立一种相对的时间感。陈老师很透彻地解读了教材，针对三年级学生的学清设计了一堂灵动又丰满的课。三年级的学生对“秒”的认识已经有了一定的生活经验，陈老师便结合生活经验如：“会场开场的倒计时”、“红绿灯”“新年倒计时”及“跑步计时”来唤起学生对时间单位“分、秒”的感性认识，回忆感知“秒”的长度，帮助学生建立起初步的“秒”的时间观。整堂课的最大亮点莫过于利用一个大钟面，通过它的走动，有图像有声音，有数字变化，等从视觉、听觉等刺激学生的多种感官让学生体验建构“秒”的概念。学生从有声体验到无声自我感知，从“10秒”“15秒”到“1分”，从“数滴答声”、“轻拍桌面”到“晃动手指”有层次性多方面地让学生快乐地感知时间的过程。整堂课是那么的高效有序贴近学生。
叶柱老师《工作效率、工作时间、工作量》这一课很好的向我们展示了一堂优秀课不仅需要读懂教材，更关键的是要向“向着儿童进发”，即一切向着儿童的需要儿童的思维出发设计教学。导入部分“两位阿姨比快慢”的设计叶老师通过控制时间变量来变化两位阿姨工作效率的多少并进行比较。这样的认知冲突，让学生初步体会“谁做得快”必须要知道时间，时间不相同时应计算出“每小时”的“工作效率”。后面叶老师又创设了几个情镜冲突让学生进一步充分体会比较“工作效率”来得出“谁做得快”。整个学习过程都是学生在情境冲突中思考，在思考中感悟，教师只是在关键处做调整和追问，直接凸显学生学习的主体性。
大师的课每一堂都值得我细细品味。张莉老师在《万以内数的认识》中注重培养学生联系观察生活中的数学，培养学生的数感；陈亚明老师在引导学生认识大数时层层推进，循序渐进，利用计数器、小正方体、线段图等帮助学生构建和感知大数；朱伟森老师创造性地重组素材，通过一系列的生活事实让学生感知负数；黄昇昊老师的《一亿有多大》通过多种素材，让学生感受一万，再感受一亿的实际意义，感知一亿的巨大；张国良老师变化各种生活中的搭配，由浅入深地引导学生用简单的符号找出搭配总数；顾志能老师的《平行四边形面积》在探寻出求面积的拼接方法后，巧妙地把教材中的数格子当作验证方法，灵活而扎实；毕宏辉老师引领着学生在思考后探索，在探索中小结长方体的三类棱，课堂活力四射……大师的课堂为什么会这么令人沉醉其中？那本厚厚的《参会指南》里，大师们讲述的课的“前世今生”让我明白，刻苦专研的精神早已渗透在每一堂大师的课中。他们对教材、对学生、对课堂都奔着一心研读的信念才有了今天的大师的精彩纷呈的课堂呈现。大师们用行动证明和督促我们，无论老师在变，学生在变教材在变，课堂在变，课堂教学都需要我们静心潜心全身心地去读懂它们。这次参加“千课万人”活动，真是值得。
朱思远
2012-12-20
