构建“立体德育”模式，走出“画地为牢”的误区

一、引子：（真实的故事）

在刚刚结束的运动会上，每场比赛结束，德育部门检查各班的就坐区域，结果总是很令人满意。但就在看台的后面，在所谓的公共卫生区域，各种垃圾却随处可见。因为没有明确的责任分工，也无从检查追究，所以，也就造成了“各人自扫台前雪，不管台后瓦上霜”的尴尬局面。

还有一次，在上班路上，发现一个奶奶带着孩子去上学，孩子乘着车吃着早餐，吃完随手就把包装袋往地上一扔。我向他投去指正的目光，这个孩子一点不以为然，又把喝剩的豆浆袋扔在地上。

看了这一幕，作为德育工作者的我真心难受，我们无数次地教育学生讲卫生、守规则。可孩子在校外本能的行为却是这样的。

二、反思（德育出了什么问题）

我想，在学校里，这样的行为肯定很少见到。那么，为什么我们的孩子在学校能遵守相关卫生制度，出了校门，种种的行为规范却这样置之不理。为什么孩子校内、校外的行规表现截然不同？孩子的不同表现仅仅在卫生方面吗？这一系列的问题不由让我反思：我们的德育到底出了什么问题？！

三、问题（画地为牢的德育）

随着时代的进步，人文主义的畅行，德育越来越被社会所重视。党的十八大明确提出把立德树人作为教育工作的根本任务。我们的学校也都轰轰烈烈地开展着形式多样、内容丰富的德育活动。这些活动，对孩子的健康成长起着导向、动力和保证的作用。但是，我们在看到德育活动积极性的一面时，却也不能忽略这样一种现象：各校做的是“校内德育”，多数以校园为基地，把德育与真正“落脚点”——社会割裂了。更多地关注学生在校内的表现，更在意的是班集体的考核结果。鲜少会把德育的触角伸向家庭、伸向社会，去关注学生在校内所受到的教育效果能否带到校外。去关注我们所教给孩子的东西是否成为他血液里的一部分，成为他本身的一种素养。我把这种现象称之为：划地为牢的学校德育，我认为，这是我们现行德育工作的一个短板。我们仅仅在这一亩三分地里面搞德育，必然导致学生的校内与校外的德育行为差异。

四、突围 （立体德育模式）

根据百度百科的定义，我对德育做了这样的归纳：他应该是教育、感化、熏陶、成型，直到内化成学生自发行为的一个过程。循序渐进，方为根本。德育应该面向社会，培养学生的核心素养。陶行知说：生活即德育。德育的根在哪里？在生活，那么，德育最终的落脚点也应该回归生活。

那么，如何让我们的德育落地生根？我们应该重新审视，构建“立体德育”模式，弥补“划地为牢”的缺陷。

做立体的德育。个人认为，要关注以下几点：

1、德育内容不能孤立。除了要拥有独立的德育课程，德育内容还应该与各门学科整合；

2、参与人员不能孤立。学生、班主任、课任教师、家长、乃至整个社会都应该是参与者。我们教师还肩负着调动各位参与者积极性的重担。

3、德育活动不能孤立。校园的活动，必须延伸到校外，可以是家庭，可以是整个社会。努力使每一次的校园德育实效在校外也能落地、扎根。

4、德评机制不能孤立。为什么现行的德育过于浮躁，过于功利，而忘记了德育为人的健康成长“服务”的特点。这其实与我们单一的评价机制有关系。除了对团体的评价，我们还必须落实对个体的评价，有长期评价，还必须有阶段评价，除了老师评价，还应该有同伴、家长、社会的评价。只有真正树立以人为本的发展性评价理念，我们的德育才能收到实效。

今年，我们德育部门开展的“集美活动”，正是基于这样的思考，希望全体教师首先能够在思想上达成共识，然后共同参与到活动中来，一起关注校园正能量，一起成为学生集美、创美的见证者、评价者；同时，也动员全体家长及社会资源参与进来，使校内外的教育力量得到有效整合、互为督促与补充。在评比期末“最美海之星”的同时，我们也来评评“最美家长”、“最美教师”，用榜样的力量去带动更多的人，让大家都能成为美丽行为的示范者、积极评价者。

夏多布里昂说：“短视的智慧以为可以看见一切，因为它是睁着眼睛观察的；优越的智慧能够闭着眼睛观察，因为它看见的一切都在内部。”

我由衷地希望，通过立体德育框架的构建，我们能走出“划地为牢”的学校德育模式，让德育回归本源，成为优越的智慧。