《花钟》这一课的重点在于体会作者第二小节的语言，并进行仿写。

顾老师在课堂上先让孩子们找出难读和难懂的一小节，让孩子们先读通顺，结合随文识字这一种很不错的识字方法。其后，顾老师调动学生学习的主动性，请孩子们说自己喜欢的句子做表情，学生们的表达更是妙趣横生、生动活泼。接着顾老师便出示了两句语言不同的话：一句是没有修饰的普通句子，一句是课文原句，让孩子们进行句式比较，初步体会文本的美丽之处；然后，让孩子们找自己喜欢的句子读一读。

这是一个从模糊到清晰的过程。在老师这样适时的点拨中，让孩子们的朗读水平一次比一次有进步。比如，在讲到万寿菊的欣然怒放时，顾老师对孩子们说，热情一点儿；生读不出感觉时，顾老师又加上一些动作，促进孩子们的理解水平。

在讲“艳丽的蔷薇绽开了笑脸”时，顾老师说，笑得再甜一点儿，找学生做出笑脸的表情，孩子们个个都露出了可爱的笑脸。简简单单的一个小动作表情，让孩子们原有的理解的水平，更加进了一大步。孩子们读课文不清楚时，顾老师也及时制止，让他试着再读一遍。逐句学习完第二小节时，让孩子们齐读课文，此时，生并没有读出刚开始的感觉，而且语速过快。老师马上喊停，提醒孩子们像刚才那样读课文才会更动听，于是，效果就出来了。往往，我也正是忽略了这些朗读指导，因此在今后的教学课文中要细加琢磨，特别值得我深思和学习。