听拼音课《d t n l》《g k h》的反思

今天听了两节新教师新教师大的公开课拼音课《d t n l》《g k h》。张老师的课有我意想不到的松弛。面对刚入学一个月的一年级新同学和全体语文教师的听课，丝毫没有紧张，而且和学生频频互动，期间学生说到了什么，张老师可以自然的接起学生的话。这节课还练习比较了之前的知识《b p m f》,在拼音字形上特别容易混淆，张老师运用手势记忆法：左手点赞bbb,右手点赞ddd,帮助学生很好的记住了这些拼音字形。拼音示范写的过程中，张老师把d的两笔拆分来教，非常细致。而且在整节课的教学过程中，我也多次观察学生，发现从始至终学生的听课状态都很好。

孙老师是低段中唯二的男语文老师，整节课围绕着“g”展开教学，先是通过联系假期生活，自然导入，引出情景图，接着教“g”的发音。向学生们介绍口腔发音图，一开始我们都表示怀疑：学生能听懂吗？但是结合了手势之后，学生真的明白了发音的要门。这是要向孙老师学习的第一点：不要低估学生的学习能力。接着是“g”字形的教授，孙老师用了编儿歌的形式，请同学们自己编一编，提高学生的积极性。接下来孙老师没有教授“k”“h”,而是将“g”的教学贯穿到底，讲授“g”的两拼音节和三拼音节，三拼音节是学生第一次学习，难免吃力。孙老师又结合生活，请同学们吃各种各样的“瓜”。这样深挖“g”教学，有举一反三的示范作用，可以让学生按照相同方法自学“k”“h”,这是我曾经在教一年级时没有想到用到的，孙老师作为新老师，将课设计的这样有条理有深度是难能可贵的。

最后，关于情景图的运用，我有些其他想法，现在大多数学生不再是零起点教学，但是还有部分学生真的没接触过拼音教学。两位教师都选择了先出示情景图，然后在情景图中找拼音，先后的顺序似乎并不科学，情景图是部编版给我们的重要学习工具，如何运用才能发挥它的最大价值？这需要我继续思考。