《语文课程标准》中明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程，应在具体的口语交际情境中培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，努力选择贴近生活的话题。”从中可以看出，口语交际强调互动性和交际情境，强调交际文明，强调生活化。在这堂课中，可以看到李老师为学生创设多种生活化的交际情境。在课堂伊始，李老师出示了小冰同学遇到的烦恼，又分别模拟了“七七”和“安安”两位小朋友不同的安慰人的方式，让同学们评判哪一种方式的安慰更能平复小冰的心情。在有情境的比较中，在李老师的循循善诱下，由同学们自己寻找出安慰人时需要注意的地方和安慰人的小技巧。

  之后李师给了学生充足的实践空间，让学生在实践合作中提升了安慰人的技能。而在课堂中，李老师还递进式地引导学生表达。先是出示了两个具体的情境，让同学们小组合作选择一种进行模拟。在请小组上台表演时，课堂被推向了一个高潮，同学们的学习热情被大大激发。李老师还在课前收集了班级的“烦恼事”，放在心愿瓶中，课上随机抽取了一个同学的纸条，再次组织学生们进行安慰训练。贴近学生们的生活，拉近了与学生之间的距离。但因为“烦恼条”的小组展开方式与之前的小组合作相似，课堂没有达到“增量”。如果能在实践活动中逐条将安慰的技巧概括而出，可能会有不同的效果。