“意外”的遭遇 意外的精彩

丛全荣

著名教育学家叶澜教授曾说过:“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。而英语教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，再现的是师生“原汁原味”的生活情景。因此,教学不可能是近乎完美、滴水不漏的，而是经常会有与课前预设不一致的“意外”情况发生。一些优秀教师的实践已经证明，倘若教师本人拥有丰富的教学机智，就能化课堂上的种种意外为难得的发展契机，从而最大限度地促进他们全面、持续、和谐地发展。怎样才能成为一名拥有教学机智的智慧型教师呢？结合自己的教学实践和学习体会，谈几点认识。

一、走进学生的心灵———教学机智赖以发生的心理基础

马克思·范梅南有一个发人深省的教学隐喻：“为了来学校学习新知识，学生需要路过一些障碍（比如说，一条街）才能来到教师身边（学校）。但是一个接近孩子体验的老师可能会意识不到学生仍在试图‘从街道的另一边’来理解事物，许多教师简单地期望着学生能走到教师身边来。……一位机智的教育者认识到要跨过街道走过来的不是孩子，而是老师。教师必须知道‘孩子此刻在哪儿？’‘孩子是怎样观察事物的’，这个学生从他本身的角度遇到了什么样的困难，因而不能跨过街道走进学习的领域。教师应该站在孩子身边，帮助孩子认识要跨过去的地方，为孩子寻找有效的方式帮助孩子顺利走到另一边来，走到这个另外的世界中来。”^[1]这个隐喻启示我们，教师唯有主动地走进孩子的内心世界，才有可能真正地理解他们的言与行、思与情，实现对其发展成长的有效引领。

心理基础：宽容

PEP Unit3 Let’s talk正在进行中，学生A突然激动地举起了手，我以为他有什么聪明的问题要问，按捺不住想表现一下呢！谁知他站起来兴冲冲地说：“老师，我同桌有只snail！就装在盒子里边！”他的同桌小敏是个恬静文雅的小姑娘，脸顿时窘得通红。显然，“snail”极大地吸引住了孩子们的注意力，破坏了宁静的学习气氛。我静静地走到他们俩的桌前，问小敏：“可以拿出你的snail，让我们大家一块欣赏吗？”小敏有些迟疑，但还是把盒子递到了我的手上。全班同学的注意力立刻聚焦到了盒子上！我趁机elicit这节课的句子之一“Open it and see. OK?”同学们说“OK!”。我说，“那好，read after me first,then open.”同学们大声地跟我读着，我又微笑着说：“open之前，需要先回答我几个问题，OK？”学生有些无奈地同意了。于是我又elicit这节课的dialogue：

T: How many?

S1: Seven ?

T: Guess!

S2: Nine?.....

同学们猜得兴致勃勃，几组过后，我看猜得差不多了，接着又elicit下面的句型：

T: “Open it and see.”

S: “OK”

T: “Let’s count!”

T & S: 1\2\3….

T: That’s right.

在完成这节课的重点句型、对话后，他们终于见到了可爱的snail。我又借此机会复习上节课的句型：How many snails can you see? I can see……

我没有批评小敏，那样只会使小敏更加窘迫，只能破坏孩子们心中那份对大自然的美好向往。我知道，盒子里的snail对于这些孩子来说，它的吸引力实在是太大了。我顺应了孩子们在英语课上观察snail的“过分”需求，并把它作为学习素材纳入到了教学过程中。因为宽容，学生才会在教师面前袒露自己的真实想法，教师才能走到学生的心灵深处，教师的一举一动才会流露出爱、关怀与智慧。没有宽容，学生就会在教师面前变得小心谨慎、亦步亦趋甚至表里不一，教学机智释放的空间也会被大幅度地压缩。

二、激发学生的潜能———教学机智生成发展的行动方略

英国哲学家怀特海指出：“教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧。要使知识充满活力，不能使知识僵化，这是一切教育的核心问题。”^[2]真正的教学机智，一定不会停留在传授知识的层次上，而是着力于激发、培育、弘扬学生的潜能。

行动方略：重构学生的知识基础和经验世界

在“colour”这节课上，为了使学生充分体验到两种颜色可以调配成另一种颜色，我设计了“分组调配”的活动（每个小组都有相同的几种颜色）。小组活动完毕，我根据各小组的汇报在统计表上做记录。到第5小组汇报时，出现了戏剧性的场面：第5小组的把白色和红色调配，竟然结果是黑色！他们小组据此认定别的小组总结的“白色和红色调配成粉色”这个结论是错的，尽管其他小组表示了强烈“抗议”。事先我曾考虑到这个小概率事件有出现的可能，但心存侥幸的我并没有做好“迎接”它的准备……怎么办？我打算先听听学生的想法。

T：只有你们一个组的看法和别的组不同。为什么还这么相信自己？

S：因为我们是通过实验得出的结论，我们看到的情况就是这样。

（原来是“眼见为实”啊，这时言语解释肯定是苍白无力的，还是让他们“自己说服自己”吧！这样，全班学生对颜色的认识也会更深刻些。）

T：实事求是，能坚持自己的观点，很了不起！把你们小组的杯子拿过来，当着全班同学的面再调几次，可以吗？

第5小组派代表连续调了8次，结果都是白色和红色调配成粉色。

T：第5小组，你们现在怎么看？

S：是我们弄错了。

……

第5小组的“固执己见”出乎了我的意料，若强制性地迫使他们“少数服从多数”，看似合情合理，实际却掩藏了他们理解问题的真相，无助于他们认知水平的提高和智慧潜能的激发。为什么他们人微言轻，还坚决不认同其他组的观点呢？----这是我采取教学对策时首先要弄清楚的问题。通过听第5小组的理由陈述，我才知道是“眼见为实”的观念对他们的判断发挥了作用，这时我才找到了恰当的应对策略——重构学生的知识基础和经验世界。由此，课堂教学活动有了一个美妙的“转弯”，学生不但能够获得更愉悦的学习体验，而且对知识的建构也跃上了新的台阶。

投身于新课程英语课堂上的我们，时时都会遭遇“意外”。没有“意外”的课堂是不存在的，而有了“意外”未能处理好的课堂同样也是让人叹惜的。因此，在教学中，我们要善于发现问题，并迅速判断，妥善处理；善于捕捉学生的闪光点，不可轻描淡写地一笔带过，搪塞过关,而应通过机智的处理，积极鼓励学生发言，及时激励学生的创新行为，并能根据学生的发言，灵活机智地调整自己的教学设计，因势利导，以达到教学相长的目的；最重要的是，教师得“时刻准备着”，也就是要不断提升自己的教学素养，这样才能让小学英语课堂中的“意外”遭遇变成意外的精彩。

参考文献：

[1] [加]马克斯•范梅南.教学机智--教育智慧的意蕴[M].北京：教育科学出版社, 2001.

[2]怀特海.教育的目的[M].北京：三联书店，2002.