智慧之旅，快乐之行
——记一堂教研组精品课
孙琼艳
学校规定每个教研组学期内必须推出一堂精品课。开学初，教研组长范老师找到我：“这学期我们组的精品课就你来上吧，哪篇课文由你定。”我有些犹豫：自己刚从五年级下来，对低年级的教学有些生疏，又是第一次接触新教材，行吗？范老师似乎看穿了我的心思，给了我一个鼓励的笑容，说：“不用紧张，大家一起备课。有什么困难，我们一起讨论。”人多智慧多，好极了！
回到办公室，我翻翻教材，最终选定了《纸船和风筝》这篇课文。这是人教版第三册中一个感人至深的童话故事，纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着深深的谅解和浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥。松鼠和小熊之间深厚的友情打动了我。
开始备课了。我先按照自己的思路设计，打算上第二课时，把松鼠和小熊之间的友谊从开始交朋友到闹别扭，再和好，从头到尾过了一遍，总感觉内容太多，既有走马观花之肤浅，又有想一口吃个大胖子之贪。
我拿着教案去请教。沈老师建议上第一课时，就品读松鼠和小熊成为好朋友的第一部分内容，感受友谊给松鼠和小熊带来的幸福和快乐。正因为有前面的幸福与快乐，才能更深地体会到后面他们吵架后的痛苦和忧伤，体会到友谊的珍贵。言之有理，我立即作了修改。教学内容确定为①通读课文，②认识生字，③品读课文1-6自然段，体会松鼠和小熊的真挚友谊及友谊带来的快乐。
第一次试教，教研组成员都来听课。课后大家认真讨论，提出了不少宝贵的建议，主要观点是：这篇课文最感动人的是友情，教学时一定要牢牢抓住这条主线，在课堂上创设出一个感人的情境，帮助学生入情入境，层层感悟，真切体验。
综合大家意见，我修改了教学设计。
第二次试教，总体效果不错，但各环节时间掌控得不是很好。于是大家又出主意，提出修改意见，连许多细节问题都没有忽视，包括生动活泼的教学导语。范老师帮我画了要挂在黑板上的贴图，还和我一起琢磨板书设计；包老师为我折了好多美丽的小纸船做道具；沈老师则提醒我预设课堂上可能发生的具体细节的落实……
公开课那天，效果真不错，学生很投入。课堂上，松鼠是快乐的，小熊是快乐的，孩子们也是快乐的，课堂上洋溢着浓浓的情，真挚的爱。我也是快乐的，因为在大家的帮助下，我成功地引导孩子们经历了一次愉悦的情感之旅。
1、设境入情，真切体验
新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，孔子说“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，教学过程应该成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验，正因为自己在教学中根据课文内容多次设置情境，所以学生始终处于丰富的情感体验之中。比如让他们与文中的小动物打招呼，并帮助他们找到自己的家，又比如多次角色转换，让学生把自己当作文中的小松鼠和小熊来对话：“小熊，你怎么那么开心啊？”“让我们都来做幸福的小松鼠，一起快乐地来读课文的第4、5两个自然段吧。”又比如“那你们就把这些问候和祝福写下来吧，选自己最想说的一句，写在你们桌上的心愿卡里，然后上来把它放进纸船和风筝里，让这一只只纸船带去你们深深的祝福，浓浓的爱。”
努力将学生带入一个富有色彩的童话故事，这不但能激发学生的学习兴趣，还可以拉近学生与文本的距离，激活心中的情感。特别是在优美的音乐声中，把问候与祝福放进挂在黑板上的纸船和风筝里时，学生真的把自己当成了那一只小熊和小松鼠。 “小松鼠，别难过，我会永远陪着你的。”“小熊，今天是你的生日，祝你生日快乐！我来为你唱首歌吧！”孩子们动情地说着。整个课堂洋溢着浓浓的友爱，孩子们被感动了，老师也被感动了，最后的小诗念得声情并茂。
2、以读悟情，以情促读
读是理解文字、体会情感的纽带，是感悟的基本方法，又是发展语言的一个重要手段。所以，整堂课，我把“读”贯穿始终，以读悟情，以情促读。抓住文中的“乐坏了”，采用自读、指名读、赛读、读中体会等方法，引导学生揣摩人物的心理：“小熊，你怎么那么开心啊？”“小熊，你知道松鼠为什么要送小松果给你吗？知道它当时心里是怎么想的吗？”引起学生情感上的共鸣，再通过有感情朗读强化学生的内心体验，使学生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界，取得了较好的效果。
3、想象补白，心灵共鸣
课文有些地方描述比较详细，而有些地方写得比较简约含蓄，给学生们的思维留下了想象和延伸的空间，我就充分利用这些“空白”点让学生想象说话，感受友谊带给双方的快乐。如：你们想想，小熊和松鼠会在那一只只小纸船，一只只风筝上，写上哪些祝福和问候，哪些悄悄话呢？（出示句式，想象说话）：
在小熊生日的那天,松鼠会说: 。
在松鼠生病的时候,小熊会说: 。
在小熊感到孤独的时候,松鼠会说: 。
这既为学生提供了想象的空间，同时也训练了他们的语言表达能力。学生在对话中搜集着小熊和松鼠在交往中快乐的点点滴滴，感受着友谊所带来的美好。在这样的想象中，孩子的心灵与文本产生了共鸣，内心情感得以真实的流露，体验也特别真切。
这真是一堂快乐的教研组精品课，众人的智慧成就了一堂充满生命活力的语文课，充实了孩子们的心灵，也充实了我的教学思想。由快乐想到快乐，由这次教研课想到我们平时的教研组活动。平时，我们总在说，为了提高学习效率，要给学生创设一个愉悦的学习环境。就如这堂课，孩子们是快乐的，因为充满活力的愉悦的课堂，于是他们的学习就更为投入。那么，同样的，为了提高教研活动的质量，我们是否也应该把教研组建设成一个教师的快乐家园呢？
1、在交流中互动，智慧碰撞。教研组是一个交流的平台，教师的思想、知识、体会、经验都需要交流。如果仅仅是为了交流而安排交流，教师就会只为完成任务而毫无兴致地七拼八凑胡乱应付一番，根本达不到交流的真正目的。如果能根据教师的真实需求安排形式与内容，或是课午间随意的聊聊，聊聊班中学生的情况，聊聊自己教育教学中遇到的一些问题；或是针对大家日常教学中共同的困惑集中讨论解决的办法……这样的交流就是教师感受快乐的重要资源。因为当教师感觉到彼此的经验得到分享，不同的思想得到碰撞，心得与体会引起共鸣，自己的教学视野得到扩展时，快乐感就会自然产生。
2、在展示中体验，情感释放。所谓“展示自我，悦纳他人”，每位教师，不管水平高低，他都有实现自身价值的愿望，渴望被肯定，渴望有一个展示自己的平台。我们教研组如果能充分挖掘每位教师的教学亮点，让每位教师都能根据自己的特点选择适合自己的内容和形式，或上公开课、或作中心发言、或介绍教学经验等，来展示宣传这些亮点，并在评议和交流中予以完善。“八仙过海，各显神通”，这样的展示活动教师一定很欢迎。在成功的激励下，大家的教育教学热情也会不断被点燃。
3、在合作中提升，快乐共享。教师的专业成长需要引领，许多教师都非常希望在自己困惑的时候能有专家的帮助。但专家不是总在身边，他们的引领一般也都比较集中在一些大型的活动中。而教师在日常的教学和教育中随时随地会产生许多困惑，单靠自身的力量难以解决。这时候我们就可以充分发挥教研组的力量，请身边同教研组的骨干教师来指点或大家一起研究讨论。因为彼此非常熟悉，且又是站在同一条战线上，大家可以畅所欲言，反复实践，所以即使是“三个臭皮匠”也能凑成“一个诸葛亮”。最后大家感受到的不仅是解决了问题、增长了智慧的快乐，还有合作研究的甜头和来自教研组这个大家庭的温暖，教研组也会更有凝聚力。就如今天的这堂课，就是大家智慧的结晶。不管是执教的我还是听课的同伴都有许多收获。
换句话说，我们其实可以把教研组看成是类似于班级的一个集体，教研组长就相当于一个班主任。如果能像建设一个优秀班集体一样把我们的教研组也建设成一个充满浓浓人情味的快乐家园，每一个组员都是一个亲密的合作伙伴，大家齐聚一心，仁者献仁，智者献智，从日常教学中的实际问题入手，扎扎实实地坚持教学研究。那么，哪一个教师会不积极投身到教研组活动中去？又何愁老师们的教学能力不日益见长呢？
我想，在这样的教研组中，每一个老师都一定会有强烈的专业自主意识，一次次教研活动，就是一个个快乐音符，谱写出一段段精彩动人的乐章。
就让我们在一次次愉快而有益的教研活动中一起快乐成长吧！
