浅谈提高师生课堂互动有效性的若干策略

颜儒钧

“互”是交替、交互、相互，“动”是使起作用或变化。因此“互动”就是指彼此发生作用或变化的过程。互动应该是一种使对象之间相互作用而产生彼此发生积极改变的过程。在课堂教学中，我们情境创设，互动生成；循循善诱，你问他答……但很多时候，教师因为时间紧，任务重，而挤压课堂互动探究时间；或是浅尝辄止，只做浅层次的表面上的简单互动。

学生是课堂的主体，是我们在整个教学过程中的出发点，实现教学目标终点的载体。这个实现的过程如何进行是由学生现有知识技能和兴趣以及教师的实施水平综合决定的，这便需要除了教师提高自身的教学水平之外对学生还应有比较充分和全面的了解，也只有这样教师和学生的互动才是双向的，才能设计出吸引学生的课堂来。一旦课堂对学生产生了吸引力，有效性在某种程度上就有了保障和成为可能。

一、真正民主平等的课堂氛围是实现师生有效互动的前提

众所周知，课程的实施离不开教师的“教”与学生的“学”，要做到师生互动，就必须在课堂上建立起一种新型的、平等的师生对话与交往关系，打破传统的老师高高在上，将知识灌给学生听的“满堂灌”的教学形式，使学生学习的主动性能被充分地调动起来，达到师生都主动沟通、理解，成为课堂的真正主人的目的。

（一）、关注学生如何学

1、了解学生已有的知识、技能情感储备与这节课的联系，前后作用。

我们知道学生并不是一张白纸，在进教室来上这节科学课的先前，也许是课外，也许是前面的科学课或其他课堂上，学生已经获取过相关的信息，形成过一些粗浅的技能，这是一种资源，教师要充分的了解并运用，不要割断学生已有的储备，每节课是另当别论、另起炉灶，这是教学时间的白白流失，也是对学生的不尊重。

如科学课堂中经常会用到滴管、酒精灯之类的教学仪器，如果每一次我们用到这样的仪器教师就讲解一次使用的方法，那么教学的互动是不是一种无效化呢？因此我认为在第一次接触这样的仪器时，老师就应该比较严谨详细地介绍使用方法，然后学生进行专门的技能形成训练，教师逐个小组过关，互动从面到点，落实到位。

又如科学探究的过程中，我们比较强调让学生设计实验，设计实验中则明确变量与不变量的控制，那么如果我们在四年级教学《溶解》单元的时候，学生已经知道了变量不变量的概念，教师在五年级上《种子萌发》《小车载重》《做一个摆》，六年级上《电磁铁的磁力》等课时，再和学生互动讨论何为变量不变量，是不是割裂教学的系统性，无视学生的已有储备呢？

课堂教学的时间是固定的，要想提高有效性就必须在原有的储备基础上备课、展开课堂互动。

2、在原有的基础上，重视利用好课堂生成与学生兴趣点，动态调整课堂。

遵循情感态度影响习得过程这一理念，通过激发学生积极的情感，如强烈的学习动机、自信心、浓厚的兴趣、大胆实践的精神等，可以提高互动实效和课堂效率，使学生比较自觉积极地投入到每节课的探究活动中来。

如五年级的《地球运动》一单元是学生比较难以掌握，教师教学也会感到困难的，但是从历届学生的情绪表现上看，却充满遐想和兴趣的，总有问不完的问题。我们常常在教学互动的时候走入两个极端：其一教师讲得头头是道、好阔天空，学生听得云里雾里；其二教师照本宣科，学生一提问老师就被卡住，不知如何回答学生，这样互动就走入了绝路或牢笼，显得死气沉沉。

面对这样的情况，我觉得教师首先要认识到和充分享受学生已有的那种强烈的学习动机和浓厚的兴趣，因为小学生对未知的事物总是充满了好奇和期待解决弄懂的愿望，其次是在教学的过程中放宽视野、降低要求，我们不在于一定要学生掌握弄懂一些理论上的解释，如四季是怎样形成的？北极星为什么不动？为什么北京比乌鲁木齐早迎来黎明？为什么只有两极和附近有极昼极夜？曾经在我们周围的一些其他任课老师中做过问卷调查，老师的知晓率也才60%左右，何况是我们的学生？不过我们要悉心保护好学生的那种求知欲，让孩子粗步感知和关注我们生活的地球，在教学互动中，充分运用一些模拟实验让孩子轻松地自我建构，教师要简单提炼，互动后有小结，这样为我们六年级进一步学习《宇宙》单元作好准备。

（二）、关注老师如何教

在学生主动积极建构的过程中，怎样的教学互动更适合学生理解、发展?苏联教育学心里学家赞可夫说过:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”我们期待学生能够主动积极建构，自主发展，课堂呈现出互动的生机，就必须要考虑设计好互动的策略，考虑是否能帮助学生进入角色，是否能调动学生主体参与；考虑设计的活动学生乐于接受吗，是他们想探究的吗，是科学的探究吗？只有这样，我们才能在教学互动过程中做到“有的放矢”，让每一位学生都能积极地投入到教学过程中来。

1、教师要有准确简洁的语言，丰富扎实的理论基础。

科学课侧重于思维的训炼，准确简洁的语言有助于严格的逻辑推理和发散想象，减少那些不必要或错误的语言信息的干扰或误导。当然准确简洁的语言运用需要理论作为指导，有相对完善宽泛的专业知识做铺垫，理论越丰富、扎实，教学实施起来就越游刃有余，如鱼得水，教师在引导学生互动的过程中也能顺利应变各种生成性的资源。

2、运用多种教学方法，活跃课堂气氛，调动学生积极性。

在课堂上，应时刻注意课堂气氛的调节，这能够为有效开展师生互动添加润滑剂的作用。当集中讲授时，可以通过巧设疑问以调动学生主动思考，或者适时讲一些与课程相关的轶闻趣事，以便调动学生情绪，驱散疲劳；在开展小组实验时，教师要事先讲清楚实验的要求和注意点，放手让学生小组合作；一些难以讲解的实验现象，教师可以通过多媒体进行展示播放；某些演示实验，可以邀请学生担当实验助手等等，在变化地节奏中，让互动的教学环环相扣，吸引学生。

3、灵活运用“反馈”机制，教师评价及时到位、精准。

在教学过程中，要运用“反馈”机制构成“闭环”系统，决不能采用无反馈的开环系统，因为没有反馈就无法把握课堂节奏。而最敏感的反馈点有两个：眼神和表情。讲课时必须实时地从学生的眼神和表情当中获取反馈信息，当发现有异常（无反应、反应过度等）反馈时，应及时调整讲课节奏。使学生从内心与你互动起来，跟着你的思路走，而不走神。

接受了学生的“反馈”后，教师要及时评价。评价要以中肯、鼓励为主，不忘提醒指正。这样我们的互动才是发展性的。

有效的师生互动是一个在教师关注学生的需要、认可学生的认知成果、肯定学生的学习过程基础上的，适时引导的过程。适时的评价和鼓励就可能是其学习的“兴奋点”。所以教师要善于聚集学生的智慧火花，要善于吸纳学生思维成果，要善于提炼学生发言的精华。多给学生提供展示、交流和评价的机会，精彩时投以赞许的目光，失误时给以善意的纠偏，思维受阻时加以适当点拨，欲言不能时送以真诚的鼓励，实现师生互动悦纳，使学生在知识、技能和情感上实现交流和阶进。

二、研读教材、读懂用好教材是实现课堂互动有效性的关键

（一）、读通整套教材的编排体系，明确我们科学课的起点和终点在哪里

经历了一轮科学新课程的改革后，科学教材又面临着大量的改版，我们科学教师首当其冲要做的就是对新版教材的了解熟悉，特别要了解修订版教材中改变较大的单元，以及一些老课中新增加或改变的某部分教学内容。在我们教师中，凭着以往经验讲解者有之，碰到不知的道听途说者则更有之，这样教材演变成了一些教师任意使用的材料。连我们老师都不知道自己要把学生引向哪里，脚下的路怎么走比较轻松方便，那么学生不迷路才怪呢！可以想象在这样的状态下，课堂师生的互动肯定是停留在表面上，而不是着眼于学生的可持续发展中。

（二）、读通每课在教材中的地位和教学目标，把握过程中的落实点

新版科学课的课程目标有三个维度去阐述，对于每堂课所需实现的目标，也是如此。“科学概念、过程与方法、情感态度价值观”。有了这样的教学目标，才能在设计教案时有个总体的思考方向。由于课堂教学是师生互动的一个动态过程，出乎意料的情况时有发生，或者每个环节的进度并不完全在教师的掌控之中，这便需要教师心中始终有个教学的整体框架，对课堂的教学进程有个清楚的定位，教学目标的设定要有一定的弹性和实际操作性，并不能完全根据教参，从而为实现整体的教学目标随时进行调整。同时我们不能希冀一节课中达成3个或者5个教学目标，这是一个循序渐进地发展达成过程，每堂课以1个为重要落实点，不积跬步无以成千里。

（三）、根据学生的实际发展水平，定位好每课的教材重点、难点

教师在上课前的准备中，准确分析和把握教学目标维度后，根据学生的实际情况，要定位好每一堂课的教学重点、难点，教学的互动有效性通常也在这两个点上显现。如《谁先迎来黎明》这一课中，教学背景是这样的：“地球上的不同地区，谁先迎来黎明?这实际上涉及到地球自转方向和时区的问题。本课在学生认识地球自转的基础上，将探究有关地球自转方向的问题。这个问题解决后，再来分析地球上的不同地区，迎来黎明的时间相差多少呢?希望学生能够关注到地球仪上的经线，并且能够根据不同地区的经线差来计算两地的时差。这实际上需要学生综合运用地球自转方向及地球自转周期的知识来解决。是有难度的。”在这样的背景下，我定位本课的教学重点是探究地球自转的方向；难点是世界时区图的认知、时差的计算。定位定好后，教学的设计、时间的安排上，都围绕着重点展开，通过模拟实验、多媒体课件、观察研讨等，和学生进行充分的互动交流反馈，难点部分则以学生先自学、教师讲解分析跟上、多媒体展示辅助来互动，这样学生就能够比较自然地建构起新的概念。

（四）、精心组织设计教学活动，优化教材的结构，运用好教材中的亮点

拿到科学教材之初，教师们共同感受到新的科学教材所设计的单元内容太杂了、每课的教学内容太多了、探究的项目灵活性太大了、结论性的归纳不知该如何写了……最后是教学时间不够了，于是随意取舍教材内容也就变成家常便饭了。在多次的培训中，我们感受到教材毕竟是经过专家老师精心编排的，我们一线老师在平时的教学过程中，还是要尊重教材，合理使用教材，善于抓住教材中的亮点，和学生一起进行互动探究。

如《滑动和滚动》一课中，教材有三块教学内容组成，“认识两种摩擦方式、测量比较两种摩擦方式的大小、制作滚珠轴承。”在师生课堂教学互动的过程中，我们发现前面两个环节的教学比较顺畅，但是在预设滚珠轴承的制作时，如果按照教材中的插图显示的方法和材料，根本达不到预先的效果，而且非常费时间，这是一堂课所不能完成的。于是我们为优化教材的结构，把制作滚珠轴承改为观察使用滚珠轴承，这样教学互动的时间省而且能够达到预期的教学目标——让学生感受到滚动摩擦力确实不滑动摩擦力小，我们生活中在运用这样的原理。

“学生、教师、教材”是我们课堂的主元素，师生课堂的互动有效性是我们期待达成的目标，让我们在读懂学生的基础上，用智慧去正确解读科学教材，用实践去合理使用科学教材，善于抓住过程中互动生成的资源，激发互动原创力，最终使学生愿意学、主动学，沉淀下来一种科学的思维方式和精神，内化为学生的科学素养。