如何处理学生的“不敬”

石 菲

这是一节平常的外教课，孩子们一如既往的热情高涨。当外教请小朋友上来演唱英文歌时，他们争先恐后。第一组被请到的小朋友刚刚站到讲台上，“嗖”，一个白色小纸团也跟着飞了上来，是小杨，他在表示外教没请他的不满，我严厉地瞪了他一眼。又有几位小朋友被请到了，小吴高兴地走上来，“哎吆”，走到小杨座位旁的他打了一个趔趄，是小杨伸出脚来拌他，我气愤地盯着小杨。可他自己还不知道，见小吴没被拌倒，又飞快地从抽屉里取出两个纸团扔向他。“站起来”，我再也按捺不住，“为什么要让我站起来？我又没说话。”他被我愤怒的声音吓了一跳，不敢看我的眼睛。“刚才的纸头是谁扔的？你站起来。”“我不要站起来。”“那你为什么要扔纸头？”“我的抽屉太脏了。”岂有此理，我一把把他拉起来。可是我的手一松开，他就立刻坐下，并且还抱紧了课桌，嘴里念念有词：“我不要站起来，我就是不要站起来。”一年级的孩子就这样，他的态度激怒了我，我又一次把他拉起来，他又一次坐下，我们的对峙使外教无法接着上课，直到旁边办公室的高老师听到声音，把小杨叫走。外教课轻松热烈的气氛被这样的意外破坏了，又想想让外教看到了中国教师对待孩子简单粗暴的一面，我懊悔不已。

“也许正是失去，才使我们完整。”这件事让我深思。从教几年来，这样的事情时有发生。面对学生的顶撞，我往往很难控制自己的情绪冷静处理。而后果，小则影响了正常上课的秩序，使师生间恶化的关系升级，大则牵涉到学校和家长，后果很难想象。因此，教师在处理学生的“不敬”时，应慎之又慎。

一、在事件发生时，宜冷不宜热。当学生的“不敬”发生时，不激动、不发火，是不可思议的。但作为教师必须顾及到自己的感情会带来的后果，要以理智战胜感情，冷静处理。苏霍姆林斯基曾说：“教师的职业意味着他放弃了个体喜怒哀乐的权利，应使自己胸怀宽广。”一（1）班的小张是个上课易走神，很少发言的孩子。有次上新课前复习，他一下就高举小手，可当我请他后，他可能把想好的答案忘了，脸憋得通红站了一会儿，还是没说出来。过了一会儿，他又举手了，可是班里有那么多期盼的眼睛望着我，我给了另外一个小朋友机会。正当孩子们沉浸在快速反应的游戏中既紧张又兴奋时，突然，“嘭”，是重重捶课桌的声音，我和小朋友们都停下来，转向声音的来源，只见小张憋红了脸，咬牙切齿地瞪着我，“哼，总是不请我。”还是小朋友们反应快，“刚才老师第一次就请你了，是你自己不会。”小晗的声音。“就是嘛，我们都在举手，不也没请到吗？”小贝补充说。“你就只想到自己。”小朋友们的声讨此起彼伏，小张又气又急，脸更红了，“嘭，嘭，嘭，”他更重地用拳头砸在桌子上，这下小朋友们也愣住了。虽然我对小张肆无忌惮的发脾气很生气，但作为老师，我还是应该把班级的纪律先控制住，因为课堂上的每一分钟都是神圣的。我先让那些插话的小朋友安静下来，也请小张冷静一下，我承诺课后我们再谈这件事。小张的胸脯一起一伏，看得出来满腹的怨恨，但毕竟可以正常上课了。下课后，当我单独跟他分析这件事时，小张已平静多了，他也意识到了自己的错误，向我倒了歉。现在回想起来，如果我当时当着全班的面去指出小张的错，他不但接受不了，情绪可能会更加失控，那么会给整个课堂带来损失。

二、事发后，宜静不宜动。一些教师在“不敬”事件发生后，急于解决，或找学生家长告状，或找学校寻求解决的办法。其实在“不敬”事件发生后，大多数学生的心理会很敏感、很脆弱，如果再找家长和学校去刺激他，很容易产生更坏的结果。记得我教五年级b班时，班里的学生完成作业的习惯很差。有次，我发现小方作业上的签名不象是大人的笔迹，可是他不承认。为了得到证实，我请他去办公室给父母打电话。谁知一路上，他又哭又闹不肯去，说老师不信任他。他的这种态度已经让我猜到了几分原因，可是他的撒泼似的掩饰方式，更让我觉得有必要让他父母知道，给他一个教训。我在愤怒中迫不及待地拨通了他父亲的电话，当他父亲听到电话机旁孩子的哭声，来不及等我把话讲完已怒气冲冲，立刻赶到了校长那儿。还是在校长的调解下，我们得以心平气和地谈这件事的来龙去脉。原来字确实是小方自己签的，而他特别怕当军人的父亲知道，所以才有那样不合情理的表现。最后孩子的父亲向我道了歉。当我事后细细回想事情的经过，我觉得当时我完全可以因势利导，让小方认识到自己的错误，这也会给他一个深刻的教训，促使他改正，而不必给家长和学校带来麻烦。

三、处理“不敬”的态度，宜真不宜假。有时，“不敬”事件发生后，教师怕把事件扩大，伪装自己的情感，不能心平气和地解决问题，这种态度是不可取的。“不敬”事件或多或少都会在教师和学生心中留下阴影，如果不真心实意地去解决问题，不光会影响学生的身心健康，就连教师的身心健康都会受到伤害。当“不敬”事件已经发生时，作为教师应放下架子，用真诚的态度去检讨自己的缺点、错误。如果学生的“不敬”是因教师的原因而起，应勇于承担责任；如果主要原因在学生，我们也要有宽宏的气量，努力寻找出适合教育他的方法。

四、处理“不敬”的尺度上，宜宽不宜严。因为“不敬”是针对我们教师的，教师受到了伤害，所以处理“不敬”更应把握好尺度。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”一（4）班的jean在寝室整理东西时，不小心被划了长长的一痕。周末，她妈妈发现后问她原因，她说是英语老师打的。除了开学初，对几个特别好动的同学，我做做样子用自己的手心打了他们手心，随着班里纪律的渐渐好转，这种手段也就自然消亡了。更何况，她也不是那种特别调皮的孩子。所以当班主任接到她妈妈的电话后，向我了解这件事时，我真是摸不找头脑。幸好他的同桌还记得事情的原委。那天上课我拿了把尺子指着黑板上的句子在领读。Jean和同桌一直讲话，我用眼睛看了一会儿，他们也没觉察到。我于是走过去，用尺子在他们桌子上敲了一下，但是连她的手也没碰到过。可就是这样的一下子，在她那里变成了英语老师下的“毒手”。刚刚弄清这件事时，我心里真是又气又急。如果不是班主任调查清了这件事，我无法想象jean的这句话会给我带来怎样的后果。但班主任已经教育了她，她也意识到自己犯的错误。如果被她直接伤害的我，再去寻根问底，她一定会有思想负担，也因此害怕英语这门学科。为了不给她造成心理负担，我一直没有对她提起这件事。而她也许对我心存内疚，上英语课比以前认真多了，上课发言和成绩都有了明显的进步。现在她经常在课上得到我的表扬和奖励，随着这样的良性循环，这件事的阴影正渐渐地淡去。教师的所作所为无不以教育为目的，如果通过一件事、一句话、一个眼神达到了教育的目的，我们受一点委曲是值得的。

当然，处理“不敬”的最好办法是尽量避免“不敬”事件的发生。要避免“不敬”事件的发生，我想可以从以下方面进行努力。

1、加强自身修养，赢得学生的尊敬。教育家加里宁曾说：“教师的世界观，他的品性，他的生活，他对每一现象的态度，都会这样那样地影响全体学生。如果教师很有威信的话，那么，这个教师的影响就会在某些学生身上留下痕迹。”可见，教师的一言一行，对学生有着深刻而久远的影响。所以，教师应不断提高自身的修养，通过自己良好的思想、才能、个性去影响学生，塑造学生。

2、平时加强扎实细致的思想工作，对不同的学生采取不同的教育方式。教育学生，非常重要的一环是对学生的了解。经常通过谈心、观察等方式去了解每个学生的家庭及社会背景；了解学生的个性心理特征和人际关系等。这种了解不是为了抓学生的短处，而是为了对他的教育更有针对性，更容易被接受。这样就避免了教师在教育学生时，因方法不得当引起学生的“不敬”。教师还应勤与学生交流。勤交流可以及时发现学生的思想动态，对不正常的心理状态及时疏导，防患于未然；也可以加强教师与学生的互相了解，增进感情。

3、树立良好的风气。俗话说：“近朱者赤，近墨者黑”。说明客观环境对人的成长变化有很大影响。学生对教师“不敬”的发生与班级环境也有很大的关系。教师应充分利用自身积极向上的个性品质调动学生的积极性，使积极的行为成为榜样，从而构成健康和谐的班集体氛围。在这样的班级中，学生很少会发生对教师的“不敬”。

4、批评学生要讲艺术，处罚学生要把握好尺度。学生对教师的“不敬”往往发生在遭到批评或受到处罚时。现在的学生大都是独生子女，自尊心强。教师在批评和处罚学生时要注意保护学生的自尊心，点到即止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。这样，学生易于接受，又对老师的宽容产生负疚感，从而有利于他们不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错。

愿所有的老师和我都用以上的准则共勉，用宽容的心态和诚挚的爱来杜绝“不敬”事件的发生，换取学生的尊敬与信任。