龙应台说“英语，当然非常重要。因为对于非英语国家的人而言，它是一个简便的万用插头，放在旅行箱里，到任何一个城市，都可以拿出来，插上电”。

英语的学习既包括语音语法等知识的学习，也包括听说读写技能的获得。根据《新课标》的建议，在英语教学中，语言技能和语感的要求，远远高于对语言知识的要求。也就是说，小学的英语课堂，应该是以学为中心的课堂练习活动多于对语言知识体系的讲解。下面我用3个小故事来说明我对以学为中心的教学活动的理解。

故事一，女儿两岁不到时，有次我带她在小区里散步，口袋里的一串钥匙不小心掉了出来，“咣当“落地的声音，引得女儿停下去看。只见刚刚学会走路的女儿，摇摇晃晃地围着那串钥匙边转边观察。我在一旁耐心的等着，估计看的差不多了，我便捡起钥匙，放进口袋。谁知，她又过来在我身边摸摸索索，我猜是她还想玩，就把钥匙，又掏出来给她。谁知，她马上手一甩，“咣当”一声，钥匙又掉地上。我以为她不小心，再次捡起，放她小手里，“咣当”一声，没等我反应过来，钥匙又掉在地上。这下我明白了，是女儿故意把它扔在地上的。我很生气，让她捡起来，她是立刻捡了起来，但随即又重重地往地上一摔。这令我更生气，忘记了当时说了些什么，反正是喋喋不休的一大堆。大意是，无缘无故地扔别人东西真不礼貌，而且还一而再，再而三，所以，取消今天的散步。最后的记忆里是女儿不肯回家，身后“哇哇”大哭的声音。后来我偶尔在书中看到了这样一段话：0到3岁的宝宝，喜欢听东西掉下的响声，因为不同的东西掉在地上的声音不同，宝宝被这些声音所吸引，想研究一下扔的动作与东西掉下之间的关系。我这才恍然大悟，其实女儿是借“扔”和“听”主动地探索世界，这是她自我意识发展的表现。可惜我当时不懂，给她扣上了“无缘无故扔别人东西”的罪名，两岁的孩子还表达不清自己的思想，所以只能用哇哇大哭来回应。

借这个故事是想说明，“先做后学”，就是以学为中心的教育研究过程中主要倡导的教育方法，它反映的是孩子合理的大脑活动过程。一般来说当孩子没有运用机体和感官去接触学习对象的时候，头脑是空洞的；而空洞头脑不能思维，就不能形成属于自己的知识。因此，我们应该让孩子尽量先做，使他们的头脑充实了，然后再把它变成理性的条文。

故事二发生在这个学期五2班的思品课上。课到一半时，有同学举手，“老师，小楠上课睡着了”，讲得兴之所致的我定神一看，真的，还睡得很香呢。在一阵哄笑声中，这些小鬼们相互挤眉弄眼，好像在说，“等着看小楠被老师挨批的好戏吧！”此情此景，让我想起了小时候同样发生在自己身上的事。在一阵哄笑声中被老师叫醒的我，羞愧交加地度过下半节课，根本不知道老师讲些什么。“倘若如此，还不如让孩子睡到下课呢。”这样想着，我大手一挥，无比慷慨的说，“那就让他睡着好了，等他养足了精神，下节课才能听得进去。”学生们对我的平静有点惊讶，不断有人偷偷回头去看熟睡的叶同学，然后挤眉弄眼，暗暗发笑。这样的表现让我很生气，但我还是，按捺着情绪，配合讲课的内容，请全班齐读书中的一段话。孩子们终于找到了机会，朗读的声音一阵高过一阵地响亮，用意是“老师让你睡，我们偏不让你睡”。可是小楠同学依然照睡不误，于是那声音从响亮异常，又变成阴阳怪气，这之中有越来越多的小家伙，挤眉弄眼，窃窃私语。我的火气也随着这不怀好意的气氛迅速发酵，终于，“砰”的一声，手掌落定讲台上，怪声怪气噶然而止，大家面面相觑。“罚坐”，我气急败坏地迸出两个字，“既然大家都不想好好上课，全班都罚坐。”但这并不影响孩子们用眼光表达对这件事的兴趣，与此同时，小楠同学依然香甜地睡着，并不为班级里这惊天动地的变化所动。我已经气得说不出话来，幸好下课铃声响了，小楠同学终于动了动，睡眼惺忪地抬头一看，被全班在铃响以后，还端坐的情景吓了一愣。这下，全班再也忍不住哄堂大笑。结局不用说了，我被这些小家伙彻底打败，因为连我自己也笑了。

当我平静下来，去回想这件事情时，我明白了，学习的因素也包括学习的环境，学习的氛围。当我这个另类的老师，给了孩子们一个“允许一人独睡，其他人却必须认真听”的特殊环境时，他们的新奇令他们无法继续听课，而我又不能心平气和地接受孩子们与生俱来的好奇和淘气，最后拧成一股怒火，让我又当了一回“丑陋”的老师。借此想说的是，以学为中心的教学，要求老师充分理解学生，高度中尊重学生，以学生的兴趣为基点去设计和开展一切教学活动，否则，事倍功半。

第三个故事发生在南海刚刚建校时，那时的我。教刚入校的3年级。十多年前曾经盛行尖头鞋，我一向是个对潮流后知后觉的人，而且真心的不喜欢这种样式。但后来也许被流行的包围所淹没，在满世界都是尖头鞋的氛围里，也买了一双“百丽”的尖头鞋。第一天穿着去学校，自己没觉异样。可就在我要求孩子们一起翻书朗读课文时，我习惯性在教室里边走边读，却不断感觉，两边不断有小脑袋探出来，看着过道中间指指点点，这些小脑袋还随着我的走动而伸长脖子。 “看，鞋是尖的，”“啊，好尖呢，” 终于听清了窃窃私语的声音，让人忍俊不禁。不管我怎样绞尽脑汁地去设计一堂别开生面的英语课，却都抵不过这稍稍“另类”的穿戴引起的兴趣。可惜我当时没有灵机一动，从孩子感兴趣的这双鞋讲起，既可以生动的区分单复数，“It’s a shoe.”“They are shoes.”还可以和孩子们一起描述:My shoes are sharp and brown. How about yours?因为不具备足够的教学智慧，我只能对孩子们的反应充耳不闻，按部就班地设计好的内容。不然这样鲜活和生动的生活场景，会带给为孩子们多么难以忘怀的印象。

藉此想说明以学为中心的教学理念强调教学是动态的，有很多不确定因素。所以在课堂教学中，必须学生为本，设计出灵活多变的教学方法，充分发挥学生学习英语的主观能动性，使他们能够轻松地学好英语。

今天围绕着“以学为中心的课堂教学”，说了说自己的理解。在众多关于教育的论述中，我最爱教育家雅斯贝尔斯一句话，他说，“真正的教育是用一棵树去摇动另一棵树，用一朵云去推动另一朵云，用一个灵魂去唤醒另一个灵魂”。我喜欢这诗意的表达，因为他把受教育者比作一棵树，这个比喻不仅是教育者和受教育者人格平等的外话，同时，也是我们对教育本质的追求。在以学为中心的教育路上，我期待自己的那棵树在历经百折千回之后，仍然挺立在岁月之中，温柔地摇动我的孩子们。