一、产生想法：

对于今天得一的话题，我对它可以说是一见钟情，开学初选题的时候没经过思考一眼就和它对上号了。引文我觉得作为教师以“学”定教，以生为本似乎是天经地义的事，而且我自己一直来也是努力在做的。可就在这学期的一堂语文课上学生给我上了一课。

那天，我正在教学《梦想的力量》一课，这是一篇阅读课文，我当时采用的是学生自读自悟的方法，设计了一张表格，让四人小组讨论填表，思考梦想的力量是什么？时下不是最流行学习共同体吗，我把四人小组成员编了号，然后轮流发言，结果刚好轮到了咱们班的“自恋狂”王宇轩发言，没想到他站起来眼睛一翻，说我不知道。我循循善诱，你刚刚合作学习了，也听了大家的分析了，怎么会没自己的想法呢？没想到他瞪了我一眼说，你又不是我，我就是想不出来嘛？我傻掉了，我站在那里傻了两秒，我想想，也对哦，我又不是他，于是我客气地对他说，好吧，那你就先坐下再想想哦！没想到他第二句话更经典，他说，那你说该怎么想，你教教我哦？我一听又傻掉了，怎么想该怎么教，好像在教学中，我总是会提醒孩子读读这个句子，能从中读出什么，读懂什么或是抓住这些关键词你感受到了什么，语文比较注重语言的积累和运用，对词语的理解运用，怎么想应该属于语文思维能力，当然了这个语言表达运用的过程中也是人的思维发展的过程，但是说实话，刻意地去培养语文的思维能力，在我恐怕是很少的。

二、进行反思：

这让我想到我们的高特，和他共班这么多年，最大的感受就是数学教学中时时体现着他数学思维能力的培养。她总是引导学生进行思考，讲解解题的思路，展现自己思考的过程。我觉得很值得我去学习。如果说，小学低段语文教学重在基础知识的扎实和积累，那么到了中高段我想我们不仅要注重孩子语言文字的积累和运用，更应该在意孩子语文思维能力的培养。那么这种能力又该怎么培养呢？又可以通过怎样的形式呈现在课堂上呢？我自己傻傻地想：最好也是可以像解数学题那样，说出自己的思考过程，解答过程的这么一个来回吧。但是语文是人文性很强的学科，他不像数学这么目标明确，对就是对错就是错。我该如何教给学生语文的思维呢？

三、学习探究

在我最纠结的时候，还好我遇到了它------《思维导图与小学语文教学》这本书是浙江省特级教师宁波市教研员张敏华老师编写的。这个思维导图又叫脑图、心智图、树图，它并不是张敏华老师发明的，这是英国"记忆之父"托尼·博赞创造的一种学习方法。思维导图将形象思维与抽象思维有机结合，同时调动全脑功能，可以充分开发人的学习潜能。全世界已经有近6亿人在使用思维导图，新加坡在幼儿园已经开设了思维导图课程。我们来看几幅绘制的思维导图了解一下。。其实思维导图是一种利用思维发散的原理，用弧线来画图，图文并茂，运用思维导图可以把长文读短，可以把厚厚的一本书读成一张图，他其实是在帮助人们建立强大的个人信息库。我们来做个小小的尝试。你能在1分钟内很快的记住多少个词语。

我们可以用一下思维导图帮助记忆，看看这样是不是很简单了。

四、教学尝试

当我慢慢了解思维导图的时候，说实话我真的是有点震惊了，刚开始我觉得它类似于我们课堂上的树形板书,但是我发现自从我用了他进行教学后,发生了神奇的改变,我开始尝试着借助“思维导图”提升阅读能力的尝试,我用思维导图替代了板书.我们来看看,比如,我以《彩色的非洲》一课为例，也是一篇阅读课文，我采用思维导图绘制的方法展开教学，让学生自读课文，发散开去，非洲的彩色表现在哪些方面。然后根据思维导图再细分下去，每一部分的彩色又体现在哪里？重点给你留下印象的用关键词来体现。我把这个思维导图分为一级导图、二级导图、三级导图。大家看这样的导图是多么清晰的展示了课文的脉络，更重要的是学生是可以用语言来表达自己阅读时的一个思维过程的。这样的教学我觉得特别适用于阅读课上学生的思路整理,因为有图形和文字的结合,让学生也很有兴趣,进行整理,分析。

《与象共舞》这课中的以大象为中心点，我们研读了象与人的关系。学生进行了图文结合绘制出了思维导图，并且能绘声绘色解释自己绘制的思维导图的意思，在绘制的过程中将理解的过程也展示在涂画中了。

再看看《威尼斯小艇》这是对小艇的一个研究学习，看看这个纵横交叉的河道，学生理解的多么透彻。

这样的思维导图我在教学中有时运用到课前预习的环节，有时运用到课堂自学或四人小组合作学习中，有时用到研读一个重点段中，还有时用到学习完课文后，进行回忆复习总结。看教学内容来具体制定思维导图运用的方式方法。

五、总结提升

当然了，我觉得我们语文老师在借鉴别人经验的时候，一定不要盲目的追随，别忘了自己的初衷，这样的尝试只是在于希望我们真正的站在学生的角度，站在学生学习需要的角度，思考问题，研究教学。最后套用孔子的一句话作为自己教学上的座右铭：教而不思则罔，思而不教则殆，时时提醒自己做个会思考的老师吧，谢谢大家!