2009年学校要求师徒共读一本书，师傅从卷柜里找到了《静悄悄的革命》这本书送给我。当时的我更多的关注点在于数学教学设计，不爱读书的我的阅读品都是清一色数学教学刊物，被当时同一个办公室的范燕飞老师戏称为“工具书”。所以拿到这本书的时候，真的是没什么热情的，但是没办法，学校的要求读还是得读。没想到，开始阅读之后我却被这本书深深的吸引了，我羡慕书中所描述的教研氛围，大家集中的关注于学生的学习过程，甚至拿出摄像机来重点拍摄。我钦佩滨野老师，陶醉于“魔奇树”的学习过程，学生是如此的敏锐，居然体会到“豆太喊了两声“爷爷”，不过，惊吓的意味完全不同。”当时甚至想“我要是一个语文老师就好了，那么我也可以像滨野老师那样教学生”。遗憾的是这一次接触紧紧停留在“看看激动，想想心动”，却迟迟没有行动。

2012年朋友介绍送给我一本名叫《儿童怎样学数学——皮亚杰研究的教育意义》的书，书中主要以实验记录的方法描述了各个年级阶段儿童学习各个数学概念的不同层次。阅读这本书之后，我开始反省自己的教学行为与教学方式，时不时的有几分歉疚涌上心头，当时刚好在教六年级毕业班，下一轮很可能接一年级，有机会重新开始，暑假里便仔仔细细的把这本书又研读了一遍，并暗暗下决心要重新调整教学方式。后面发表的几篇个案辅导的文章便得以于此。这一次可以说是我迈出了学为中心教学实践的第一步，因为更多的关注于学生的学习过程，更多的考虑不同学生的数理发展水平，带来的最直接的变化，便是我变得平和了，不像以前那么焦躁了。

2013学年末，夏副校长推荐我阅读《教师的挑战》，佐藤学这个名字再一次出现在我的眼前，暑假里我又重温了佐藤学的教学理念，随即又阅读了《学校的挑战》看到了一些有指导性的实施方法。随着学校教导处提出的“学习共同体”建设的要求，我开始有点规划的实施“学为中心”的教学实践，不论是什么事情起步都是困难的，好在十几年的教学经历练就了我强大的心脏，一般的事情我已经不太放在心上了，一个学年下来，自己感觉还是有点效果的，至少相互补充和质疑的学习氛围已经形成。今天是心得交流，似乎有点跑题，如是一定要在不成熟的经历上总结一点什么出来的话，我想那便应该是“接纳”，无论对错好坏，只要你说，我就一定听到底。渐渐的我发现，在倾听学生的过程中，不仅可以更加了解学生的思维过程，还可以发现自己在教学中存在的不足，可以说是一举双收！