“中国地图”与“美国地图”

——南海实验学校第二届学术周科学专场圆满结束

南海实验小学 周燕娜

11月19日下午，南海学校微格教室内，聚集了南海实验学校初中和小学的科学老师以及新城一体化学校、王海平、周燕娜名师工作室的部分团队成员，以南海实验学校第二届学术周为平台，进行“小初衔接”科学教学研讨活动。

小学部的孟婕老师和初中部高绪薇老师分别向听课的老师展示了三年级的《水》和七年级《物质的组成》两课教学。无独有偶，恰好这两课是属于科学教育领域中的“物质世界”，也都涉及对物质三种状态的研究。两位老师都能够通过学生熟悉的生活场景切入，让学生自行提出研究问题，在有结构的材料支持下，教师组织开展科学探究。孟婕老师的课堂充分体现小学科学课堂以学生活动为主，关注学生的前概念，精选有探究性的材料，让学生在小组合作中兴趣盎然地发现三种物质的不同特征，最后分类得出固体、液体、气体的概念。整节课环节清晰，重难点突出，而且最后的动画演示又留有余地，充分体现以学定教的生本理念。高绪薇老师的课堂节奏明晰，亲切中不失严谨，通过老师有步骤的引领，学生有序开展观察探究实验，结合自学交流，很好地达成教学目标。尤其是高老师关注实验操作中的细节，对新工具的使用指导到位，真正让学生在科学课上学会技能并能有效应用。在总结环节，高老师也别出心裁，以讲坛的形式让学生自行概括总结提升，为生生互学提供时机。

尽管两节课在教学的设计理念上有所区别，小学更偏重教师引领下的学生自主探究，给学生更多时间和小组合作的余地，允许学生间不均衡地发展；而初中则偏重实验探究中的整体有序进行，以达到全班对科学结论的有效共同认识，这好比是美国地图和中国地图，可能最终的目标都是指向到达一个目的地，但一个是通过介绍周边的环境让你自己去摸索前行，另一个则明确步骤地告知你去的方向方法。由于小学和初中的学习环境背景都有区别，因此课堂上呈现的两种不同理念我们都能够理解，在活动的对比中，使我们听课老师认识到，是否可以选择恰到的时机方法，相对平衡地去实施以生为本的小学、初中科学课堂教学。

课堂教学展示后，初中部王海平名师就“中小学科学教学的衔接”问题进行专题讲座，结合两节课，王老师提出为什么要衔接？是基于学生的学业发展基、教师的专业发展和学校的持续发展三点，像我们这样的学校是非常有现实意义进行探讨。针对于衔接什么，王老师提出了就科学教学的三个目标：科学概念、技能与方法、态度价值观，统筹衔接，会比较全面客观。在具体的衔接中，老师们需要从解读课标、了解学生、专业学习三方面下功夫，小学老师通读初中的课标和教材，初中老师也有必要去了解学习小学的课标和教材，这样避免教学的断层和各自为阵，能有效整合。最后，王老师提出在衔接中，我们的落脚点要在高效课堂上，提出没有兴趣就没有科学、没有习惯就没有学习、没有毅力就没有成果、没有活动就没有课堂的四个科学高效课堂理念，给与会的老师们很大的启发。

之后，小学部周燕娜名师就“以生为本顺学而导的单元起始课教学有效性及模式”进行交流。以水一课为案例，谈到小学单元起始课的三个原则（结构性、迁移性、兴趣激发性）、两个要点（读通教材的单元结构脉络、读通学生的认知起始点）和四种教学模式（科学概念铺垫为主、科学技能教学为主、兴趣激发为主、知识和技能并行为主），在常态的课堂教学中，我们要关注单元起始课的教学，做好第一课的“良好印象”，引领学生更好地进行后续的学习探究。

此次学术周科学专场，是小学初中这么多年科学老师第一次一起就中小学科学课堂教学进行这样的深入交流研讨，在生动常态的课堂教学展示中，大家对彼此课堂教学的认识有了着陆点，从中也带给我们很多值得思考的问题和今后研究改变的元素。这次学术周活动，让我们走出自我，看到更多更广的小学、初中科学教学信息，帮助我们在今后系统研究科学课堂教学中，更客观理性有依据。