懂 得

——以《光和影》一课教学为例，谈对于学习共同体建设的感受

科学组 周燕娜

此番上课，虽为大场合中的小氛围，内销产品，无需货比三家，也不存在三包责任，却是自己担当。全校各科老师一起听课学习，感受课的乐趣和困难，这本身就是最好的共同体建设之一。前后回想，权用“懂得”来概括分析，让人倍感温暖值得。

一、因为“懂得”信任责任，所以我愿原生态呈现。

学期初的一天，在办公室和夏副校长聊起关于课堂教学改革之事，尽管学科全然不同，但很多观点理念也是殊途同归，很是对头，但愿不是我的一厢情愿感觉。也在那天，不知是夏副校长事先有“预谋”还是顺水推舟，让我上一节全校学习共同体建设的研讨课，我竟然也趁着畅聊的氛围一口答应下来。事后想想这事挺大，南海高手如云藏龙卧虎，很多都是深不可测，14年来，学校层面组织这样大规模的全校研讨课也是屈指可数，况且学习共同体建设我只是凭自己的感觉，根本没什么积累，一下就跳跃到高大上的研讨课，自己也不是初生牛犊可以如此莽撞，这样想压力倍增。可君子一言驷马难追，答应的事情是铁板钉钉，箭在弦上不得不发。想着确实人的很多行为和性格有密切关联，分析自己就是属于那种自己找事作践自己，逼着自己，断了后路然后用阿Q精神很正能量地告诉自己，没关系，只有当你愿意敞开自己，尝试去接受挑战的时候，你才能有新的前行。

如果说一开始答应有满腔热情，后来自己花两个星期把薄薄的一本《静悄悄的革命》好好阅读一番后，觉得学习共同体建设的研讨课确实有难度。学习共同体的建设并不是一朝一夕完成的，那么一堂短时间内出炉的研讨课要有明显的共同体建设特征，那是非常不真实的。而如果没有学习共同体的特征，我的这堂课就是失败的。两难的境地中，我把自己的想法和夏副校长进行沟通，他真诚地开导说“这是我们第一次的共同体建设研讨课，如果是成熟的完善的，那是不正常的。”我像吃了一颗定心丸一样，又傻傻地完全按照自己的琢磨想法来进行后续的活动。

上课那天，夏副校长很是周到地把学校组织这样活动的背景和价值进行了介绍，同时也给我上这样一节课带了很多高帽子，语言有时候就是这么有力量，我听着，觉得夏副校长他懂我，那就值了。

二、因为“懂得”学生，教材需要调整，教师的工作需要创造

这样，按照教学进度，我确定第二单元《光》的起始课《光和影》一课为承载体。第一步先对教材进行分析理解，确定了大致的教学思路：基于生活现象的认识——获得主要概念的认识提炼——对比实验现象，确定研究主题——结合实验材料，设计研究方案——教师指导下完善实验方案，小组合作完成实验，记录——全班展示、表现、分享——规律的创造性应用（投影）。

其中我主要对教材的两个环节进行了改进——

第一是光源概念的认知和影子产生的条件先后顺序的调整。教材中安排是先玩影子——再概括影子产生条件——提出光源概念。我觉得只有当学生了解了光源的概念后，才能说出影子的产生条件。而且五年级的学生对于日常生活中所见的会发光的物体是有感性认知，并且能够举例概括出这些物体的特征，所以教学设计在熟悉事物的基础上提炼共同特征，顺势引导出“光源”的概念。之后，用长颈鹿但丁一句很鸡汤的话引出和“光”紧密相连的会有“影”现象，让学生自行实验制造影子，分析概括出影子产生的条件——光源、遮挡物、屏。这一层次的教学基本是建立在学生已有概念认识上，教师要做的是稍加提炼概括，提升到概念完善、掌握层面。需要教师点拨的是“屏”这里教学策略采用举例、课件重点出示、板书、学生一起读一读等方式，强化学生对“屏”的认知。

第二是对三组光源改变引发影子变化的实验研究。教材中设计的光源的照射角度、照射距离、照射面变化引起影子的方向、长短、大小、形状变化这三个实验是并列的，而且是一一对应关系。但是通过对学生的了解，我发现照射面的变化这一点学生很难提出来，而且学生对于照射面的改变也是基于照射角度的变化其中一种。经过两个班级的试教，更是确定这一点，学生都觉得照射面的变化就是照射角度的变化。基于上述的认识，我进行了探究活动的创造改变。

在学生建立对简单实验影子现象观察之后，让学生继续异组对比，发现各组的影子是长短、大小、深浅、形状、方向等不一样的，其中一个女生很自然提出想研究“为什么影子会不一样？”这时课堂上很生成自然的一幕让我感动，一位男生说“我能解答她的问题，这是光照射的角度在发生变化。”其实对于单纯的一点光照射角度变化引起影子方向或者长短变化，学生是有生活经验的，但是科学课上需要用证据、现象来说话，论证。这又是抽象的。因此课堂很自然地进入到实验探究环节。这是本节课的重点，也是学生科学实践的难点。这里我就准备了一套优化组合的有结构科学探究材料——光和影的实验器材，让学生每个人先自己设计思考实验，再观察实验器材，交流自己的想法。各组交流后，教师发放材料和记录纸，学生分组合作在学习共同体中进行实践。

在这个主要的环节，我采用的是共同体建设中的“活动的、合作的、反思的”学习方式，创设可以轻松向老师、同伴求助的人际关系，安心学习氛围，关系融洽。我想学生也好、老师也好，都只有在自由安全的环境中展开真正的学习。因为每个同学的学习能力有差异，小组之间的学习能力也有差异，因此在有些小组活动结束后，我采取组间互相帮助的模式，也伴随学习成果的展示观摩学习结合，让全班同学都流动起来。交往不再是简单的师生，而是小组与小组、个人与个人、个人与小组，即单向、双向、反向、异向并存。当然这种学习形式中，我们需要所有学科的老师共同努力，一直提倡营造，并在日常的教学中教导学生具体的方法。而且建议一个小组合作体中的成员还是需要有明确的分工，定期轮换。这样长久学生的能力才会形成提高。

在实践的基础上，学生分小组交流分享，这也是表现阶段。对于相同的研究问题，各组可以补充，不同的问题，也进行再汇报。这里教师在组织汇报的阶段，要根据研究的几个不同主题，提供“成果展示墙”，让完成的小组同学可以互相自由学习借鉴，扩大学习的交流面。

共同体建设中强调“慎学、善思、明察”，特别在组织发言交流中学会欣赏“倾听”，用心倾听。在平常的课堂上我也经常和学生说，眼睛看着回答问题的同学，老师，尊重别人，先听再说，想好再说等，但从理想的课堂出发，学生的倾听还是远远没有我们所期望的那种状态。听而不闻，听而不思，听而不答，听而不问的现象还是很常态。这需要我们从学生学习的兴趣，学生个体的关注等着手，教师自己首先做一个会“倾听的人”，学生才会有倾听的可能。

最后的环节是学生根据自己实验研究得出的规律进行再实践应用。这里我把投影的教学安排在学生观察一个杯子的不同投影中去发现比较，让学生猜猜这是哪一个物品的影子？学生从模糊到清楚，得出一个物品如果照射的面不同影子的形状是完全不一样的。接着联系生活归纳总结如何运用投影，“你设计一个投影标志，会选择怎样的照射面？”学生在这一环节中的交流显得零碎，模糊，多样化意见，有说“正面好”，也有说“侧面好”，又有人说“正面和侧面都好”，最后一个同学在倾听了上述的交流后，总结出“能够代表这个物品特征的一面投影最好”。我恰恰觉得这种模糊多义的意见，多样性的意识，是课堂走向生本，丰富深刻和灵动的。学生从错误的，模糊的认识交流最后达成统一的认识这个过程才是学习开展的过程。我想期间教师和学生、学生和学生的生成性对答，互动，也是共同体建设中提倡的“以应对为中心的学习和教学”的润泽教室。

三、因为“懂得”不易，所以我们需要不断学习挑战，需要共同体建设。

上课之前读了《静悄悄的革命》，里面讲到的很多理念其实我们在平常也应用，只是理论书籍的作用能把你零星的模糊的认识提高到一定的高度，概括总结出来。特别是我们一线教师，更多的是实践经验，缺乏理论，因此这种理论先行，实践跟上的学习模式是值得自己今后去坚持的。《静悄悄的革命》还有另外两本姊妹篇《学校的挑战》和《教师的挑战》，更加细化地阐述了学习共同体建设的具体理念和操作要点，也许有些不能照抄全搬，但有选择地吸收和优化组合，必定是有益无害的。

学习共同体的建设并不是一人之事一日之事，举全校全家庭之力，那么我们所追求的课堂中既能“量体裁衣”，又能“交响乐合奏”，建立探究共同体，让合作必然又自然而然才会有可能。

反思自己的这堂课，单从科学课而言，我觉得最大的遗憾是对于学生的记录指导还不够有效。自己反思改进的方法是让学生把观察到的现象每个同学直接记录在作业本中，底下的白纸屏只是作为一种参考，来交流时也拿着作业本上来，这样可能会更有效，作业指导也放进去了，同时学生在交流环节也还会更加充分多彩。

课堂教学是个简单又复杂的过程，充满了各种变数。因为不可预知，因为童真可贵真实智慧，所以作为教师需要对课堂充满敬畏和尊重，需要不断学习挑战改变。在共同体建设中，把自己和学生、家长、学校的其他同事一起组织到个人无法进行的合作学习中，在团队中成长发展。