“合作学习”从“我”做起

——南海实验小学“学习共同体”建设第一次研讨活动所感

“学习共同体”是日本佐藤学先生提出的一种学习活动方式，细细品来，个人认为佐藤先生所说的共同体，就是学习的主体——学生，在平等、谦和、安全的环境中，通过师生、生生之间的合作、交流、探讨来实现学习目标。本次研讨活动在会议室展开，因为距离比较远，无法观察到学生在“合作学习”中的状态，所以更多的关注于执教教师的姿态和问题的设置。

周老师以“倾听”为基本对策构建同学生的关系，她的身体姿态是开放的，目光是温柔的。开放的身体姿态从心理教育的角度来看，即时接纳不设防的，这样的身体姿态有助于学生更加放松的表达自己的看法；温柔的目光注视，能使学生感受到教师在倾听自己的想法，从而更乐于表达。而学生乐于表达、分享自己的想法是实现学习共同体的前提。

周老师执教的是科学课，科学不是我的专业很难从学科上进行判断。但从一个数学教师的角度推断，“光与影具有什么样的关系呢？”从提出的五个认知水平来看，这个问题属于综合实践类问题，即高认知水平的问题。高认知水平的问题作为合作学习的课题，可以保障每一个学生“冲刺与挑战的学习”。合作学习的意义在于，通过与同学的合作，一个学生能挑战其不能达到的水准。具有挑战性问题，可以使擅长的学生在给同伴释疑的过程中，理清思路，从而有更为深入的理解与发现；中层的学生可以在交流中获得启示从而更近一步；不擅长的学生可以在向同伴学习的过程中得到达成较低水平的学习。

合作性的小组学习应当随“学习”的发生而发生，随“学习”的结束而结束的。从课堂实践来看，周老师准确的把握了结束小组学习的时间点。而这一点却常常是我们所忽视的，大多数教师对于合作学习的开始点十分重视，而忽视结束的时间点。如佐藤先生所说，合作学习的结束与开始同样重要，倘若“学习”仍在进行，可以适当延长预设的实施时间，若“学习”不能形成或已经结束，那就应该立即打住。而是否能够准确的把握结束的时间取决于教师对学生状态的细心观察。

以上很多文字取自佐藤学先生的著作《学校的挑战》，未一一备注敬请原谅。感谢周燕娜老师的大胆尝试，为我们开始“学习共同体”的建设引路……。

三年级数学教研组

2014/10/9