自然自在的学生主体课堂

——参加学习共同体建设研讨活动有感

学校举行“学习共同体的建设”研讨活动，正是顺应了教学改革的潮流，真正从学生出发，为学生服务。不过，我们感觉是一知半解的。通过搜索、学习，了解到这样一些概念：“学习共同体的基本特征——学习共同体自然形成以学生为本的新型课堂模式。教师和学生立足于生活世界，并以课堂活动为载体共同参与学科知识探究活动。”说实话，光从这些关键词中似乎也没有什么难以理解的观点，就是一味地认为理念是理念，操作比较难以到位。这次，周燕娜老师的课堂教学充分体现了学习共同体意识，最大限度地改变了教的行为，把课堂还给了学生，学生学的力度足够的大，并重视学生思考的完整性，注重学生倾听习惯的培养，让每个学生在这节课中都学有所成。也使得我们对学习共同体有了一些感性的认识。

1．学生的学习活动充分显示主体性。

在课堂活动中，周老师通过有效导学策略，唤醒、培养、强化学生的自主意识、主动观念和探究精神。有在周引导下的对概念的步步认知，正确归纳，又有有序的小组合作探究活动——“影子的产生需要哪些条件？”，还有独立的实验计划，让我们看到揉合了合作、探究、活动、反思的活生生的学生主体课堂。

2．对话式学习关系充分显示平等性。概念的引出

学习共同体在学习过程中通过对话和交流，分享彼此的情感、体验和观念，将学生从“客体”生活状态转化为“主体”生活状态，能形成平等、互助、对话式的学习关系，充分发挥其集体智慧和群体动力作用。在周老师的课堂上，我们真切地感受到这种对话式的学习关系。比如一开始“光源”这一概念的教学，周老师采用4张图片让学生找共同点“都会发光”，再用同样的事物，通过发光和不发光，进一步明确，“本身会发光”还不能称为光源，还必须是正在发光，需满足两个条件。同样，关于“照射面”的这样启发、点拨、引领他们从被动接受式学习中走出来，敢于思考、善于归纳，担当了学习的主人。

3．课堂上充分体现了学习观念改变的显著性。学习共同体课堂活动是学生由个体学习转向共同学习、由个体认知转向共同认知的对话交流过程。在周老师的课上，我们看到周老师不管是合作手操活动，还是个人实验计划之后，都有一个共同交流，归纳，得出结论的过程，同时关注学生的倾听的专注和表达的严谨。我们感受到学生在一堂课里就有着生动活泼地成长和发展。

由周老师执教的《光和影》,我们想到自身的语文课上的共同体建设，可能不太有优势。原因有以下几点：

首先，从形式上来说，科学课在实验室里进行，一桌一桌，固定位置，人员学习分工可以固定，有利于开展小组成员的合作。

其二，科学课的内容容易安排小组合作，周老师的课堂安排了好几次小组合作，但是语文毕竟是学习语言文字的，一节课里或许可以安排一次，但不可能有科学课这样的频率。

其三，现在的班额，使老师下组指导显得心有余而力不足，教师的指导作用在一定程度上显得比较乏力。

当然，学习共同体建设是一个理想而美好的设想，变教师教的课堂为学生学的课堂，是我们语文教师虽觉得遥远，但依然向往的不懈追求。

二年级语文组

2014年10月10日