“学习共同体建设”研讨活动有感

四年级语文组

9月30日，在国庆佳节来临之际，学校组织了全体教师参加了一次关于“学习共同体建设“的研讨活动。

本次活动由两块内容组成。首先是夏副校长为大家诠释了“学习共同体”的意义。他特别讲到：学习共同体的基础是倾听、对话。以“学”为中心的课堂免不了停顿，可能需要静悄悄的思考，更需要建立在倾听的基础上。同时，对本次研讨活动中的听课，夏副校长特别提出了三个“关注”：关注“教的行为”转化为“学的行为”的力度有多大；关注课堂的生成与讲解的片段；关注教师的应对。

带着这样的任务，我们认真地观摩了周燕娜老师执教的《光与影》一课。我们看到周老师的课堂给了学生充分的学习、讨论机会，看到了课堂上在教师引领下“学习共同体“的建设过程。

这堂课给我们印象特别深刻的是课堂师生的交流学习氛围特别融洽，尤其是学生探索的兴致特别高涨。

研究表明：“当外部威胁降到最低限度时，学生就比较容易觉察和同化那些

威胁到自我的学习内容。”学习共同体的建设就要在课堂上营造互惠合作氛围，创设良好的学习环境，让师生在自由选择、自行决定中解决学习冲突。并且在解决冲突的过程中，师生的多种不同观点能受到尊重和鼓励，师生都敢于表达自己的观点。

这堂课围绕“光与影”这个主题，周老师带领学生由浅入深地了解了“何为光源”、“影子产生的条件”、“影子不同的原因”、“影子的应用”等知识。在传授这些知识的过程中，并不是以老师的讲解展示为主，而是老师精心设计了教学环节，一环紧扣一环地引导学生步步深入，由浅入深，由此及彼。

我们看到，课堂上每个结论的得出都是经过学生相互讨论、相互启发总结而来的；我们还看到，课堂上每个环节的转换，每个问题的提出都是在师生、生生之间的谈话中自然产生。学生作为课堂的主人，其地位得到充分的尊重。课堂上学生自我学习、自我探索的过程远远超过了老师讲解的时间。这一切都有赖于师生共同创建的融洽、和谐的学习氛围。

课堂学习共同体的建立是一个学校转型的重要标志，对于课堂学习共同体来说，最为主要的是营造一个系统的学习环境，在这样的环境中，共同体成员才有机会获得来自环境的给予帮助和支持。周老师的课已为我们做出了示范，我们也将在课堂学习共同体的构建过程不断地进行探索和研究。