润泽的课堂

六年级语文教研组

《静悄悄的革命》是日本教授佐藤学先生10年前出版的著作，文字质朴、凝练，呈现了佐藤学先生追求的教育理想：通过在学校实施“活动的、合作的、反思的学习”，创造以“学”为中心的教学，创造以“学”为中心的课程，进而将学校发展成为一个学习的共同体。

佐藤学认为，以“学”为中心的教学，不是追求没有教师介入而进行的“自学自习”活动，不是让教室解体为零零散散的个体,让学生一个人一个人孤立地活动，因为我们已经不可能回到私塾的时代。现代学校“学习”的本质：是“在教师的介入下，学生自立地、合作地进行的活动”，学生的“学”,应该成为课堂的核心。

那么，怎样的课堂，既可避免只注重传授不重视自主探索的“教师为中心”的教学弊端，亦可防止“学生为中心”的自负盈亏似的学习方式可能陷入的无序化、无效化现象。怎样的课堂，才能体现现代学校“以学为中心”的学习本质。

周燕娜老师的课例《光和影》给我们上了实在的一课。这节课的重点是研究光和影的特殊关系。周老师从图片开始，让学生自主发现“光源”，并结合具体的实物，引导他们发现光源的特点，进而引出“影子”。这是本课的第一板块学习。接下来，学生的深入学习探究活动正式开始，如果直接地让学生去研究光和影的关系，我想这节课学生的思路、收获一定是乱乱的。周老师的介入恰到好处，第一步引导小组合作实验制造影子，思考影子产生的条件。在此基础上第二步周老师还是先引导学生观察，同样的材料，光和影的关系，共同分析造成的原因：光照距离和光照角度，填写练习单，交流各自的研究方法。科学是讲究严谨的，我觉得如何引导学生深入思考，规范实验是很重要的。第三步学生放手实践操作，反馈小结。这节课的最后一个版块是周老师请学生说说：这节课哪儿有可以改进的？学生提出的见解也是挺有见的。我觉得这样的课堂真正是“以学为中心”，这样的课堂是润泽的课堂。

什么是润泽的课堂呢？佐藤学先生说：“教师和学生都不受束缚，大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系。在这种关系中，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也能够得到大家自觉地尊重，得到承认。”润泽的课堂里，最动人的是“构筑一种基本的信赖关系”。

在这节课上，我们多次可以看到学生提出自己的不同意见，周老师或还给学生来回答，或引导讲授，课堂的气氛一开始有点紧张，但是不知不觉中，在学生的研究中就开始“无拘无束”起来。

“润泽”这个词表示的是湿润程度，就是适合种子生长的环境；同时也表示了那种安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的感觉。如果学生是一颗颗小种子，那么润泽的课堂就是适合种子生长的土壤，这片土壤所具备的应是人与人之间和谐的关系。

润泽的课堂里，老师会考虑如何创造“活动的、合作的、反思的”以促进学科学习的综合活动。老师会组织和指导有任务的学习，有小组活动的学习，有学生将自己理解的东西用作品表现出来，与同伴共享、相互欣赏的学习。即让每个学生持有自己的见解或想法，相互探究，相互交流，相互启发。

课堂上，周老师两次组织学生小组合作实验，一次是思考影子的产生条件，一次是研究光照射方向和光照射距离与影子的变化。两次实践操作前有指导，后有交流，学生乐于把自己的收获与大家交流，这时的课堂是学生讲得多，老师讲得少，学生的分享交流是重点。周老师很好地处理了自己的课堂定位，把学习的主动权交与学生，把课堂还于学生。

夏雪梅博士《以学习为中心的课堂观察》封面上有一段话：“学习伴随我们一生，学生在学校里的大多数时间都在课堂中学习。但是，课堂中的学习真的发生了吗？”它让我震撼，也让我自问：学生每天在教室里听你分析，讲解，作业，练习，这样的学习真的有效吗？教完=学会吗？做完练习=掌握吗？教学任务的完成一定代表学习的发生吗？事实是，有些看似巧妙的课堂设计，是不是迷惑了我们对学生学习结果的正确判断？有些看似令人满意的课，学生的学习结果是不是真的卓有成效？

的确，在每天忙于备课、上课、批改的流程中，的确很少思考这样严肃的问题，甚至从来也没有怀疑过自己站在讲台上的意义。然而，夏博士多年的研究表明：我们的课堂无学习、假学习或浅学习的现象普遍存在。

期待下一次如此润泽的课堂的展现。

期待静悄悄的革命真的能在我们身边发生，期待我们的教室也能渐渐地润泽起来。