寻找学习共同体

一年级语文组

就像夏副校长所说，今天的听课是少有的一次，因为全校老师，各个学科的老师都坐在了一起，共听一堂课这是少有的，如果联系今天的主题，我想这次听课也是一次“学习共同体”的寻找之旅。

这么多老师坐在一起共听一堂课，在这儿我们首先找到了第一个学习共同体——全体老师。佐藤学教授他所谓的“学习共同体”是指在学校里不仅学生们相互学习、成长，作为教育专家的教师也相互学习、提高了，家长和市民也参加学习、共同发展。使学校成为家长、市民支持和参加改革共同学习成长的重要的场所。所以今天我们每一个老师首先是学习共同体中的一员了。

在周燕娜老师的授课过程中，我们能明显地感受到她所要传达给我们每一个与课老师这样一个信息：课堂应当成为师生一起学习、交流的场所，这也是佐藤学教授他重新拾回的“学校是人们共同学习成长的场所”这个最朴素的观念，他指出学校生活本身应当成为师生一起“学习”、“休息”、“交流”的场所。在此观念基础上提出了重建学校的理想：学校应通过与日常生活及其周边社会关系的沟通，成为引发儿童学习成长的自然力量，同时也为儿童的学习成长提供丰富准备的场所。大家可以看到课堂上学生们在老师的指导下倾听、交流，并产生问题，当学生们在讨论影子的各种问题时，有一个孩子把这些问题进行了归类提出了一个根本性的问题，这对于我们的课堂来讲是多么难得，而在这时我们也看到了另一个学生针对这个问题给出了自己的答案，也恰在这时周老师很好地利用了这个契机，提出没经历过实验的答案的可信度，那么接下来的实验就是水到渠成了。实验时是按小组进行的，通过学生作业、合作、分享的学习活动来达成学习的任务，佐藤学教授强调教学改革的三要素：“活动”、“小组合作”、“表达共享”，我们都能在周老师的科学课堂上找得到，学习共同体的主要成员——学生，我们已经找到。

在授课的过程中我们可以从许多小细节体会到周老师在这方面的用心：老师的语言始终为学生们营造着一种共同学习的氛围，所以诸如“谢谢你带动新知识”这一类的话时不时地让我们感到大家一起学习的温暖；课堂上在出示长颈鹿但丁语录引出了影子和光的话题，却也很自然地推荐了这体漫画书，让我们感觉到各个学科的整合也是学习共同体建设的一个途径；还有学习小组的建设老师也在有效地开展着，一组完成建议到其他组看看他们完成的情况，小组活动出示并汇报……

评课完毕，大家都觉得科学课堂上似乎更容易进行“学习共同体”的建设，而联系我们自己的语文学科，如何进行“学习共同体”的建设恰是一个难点，关键在于我们如何找到这个突破口，突破口在哪里，我们一起来寻找！

一年级语文组

2014年9月30日