学习共同体中的小组合作

五年级语文教研组

怎样构建学习共同体，如何在课堂中通过小组合作让孩子积极主动地参与到课堂教学中来？9月30日下午，我们参加了学部在多功能厅举行的“学习共同体建设”主题研讨活动，认真聆听了本校科学老师周燕娜执教的一堂五上年级的科学课——《光与影》，给了我们方向性的引领，感受颇深，受益匪浅。课后我们年级组进行了认真讨论。

在这堂科学课上，周老师通过激发学生对影子的好奇心，这样学生带着好奇心来参与探究活动，就有了明确的目的，上课就会更专心听讲。这个活动的目的是探究在光源的照射下，物体影子变化的特点，是本课的重点。分组实验，交流，有利于培养学生的沟通和写作能力，提高学生的语言表达水平，学会阐述自己的观点，学会倾听别人的见解，增加团队意识。探究活动前提要求，可以使分组实验更有序不混乱，体现了周老师的课堂组织经验丰富。值得一提的是这堂课中有许多现场生成的问题。例如：在探究影子的长短和什么有关时，一个学生说和光的方向有关。周老师顺势引导，从不同的方向进行演示，展开讨论，最后，又通过实验合作解决了问题。

周老师这节课最大的亮点是：采用小组合作形式，充分发挥学生的动手、动脑、交流、合作的能力，让学生在轻松、愉悦的氛围中学习、实验和交流。在这堂科学课的小组交流中涵盖两方面的内容：一是学生表述自己的见解看法；二是学生倾听他人的意见。这样，让每个学生能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。这样才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果，而不是流于形式的乱哄哄、热热闹闹的小组学习。 在多次听课中，我们发现多数的小组学习，形式大于效果，基本上是低效的、放任的，经常是某几个人在表演。学生回答学习的结果时，根本没有用“我们小组有人认为……有的人认为……最后一致认为是……”的方式汇报交流的结果。而只是说“我认为……”“我觉得……”小组学习只是反映在形式上，盲目的开展并没有真正意义上的合作，这样的小组学习是低效的。合作学习，不教给学生方法，小组合作学习就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉学习时间，学习行为和方式并没有得到实质的转变，到头来仍然是几个优秀学生在发言，而其他学生并没有参与体验学习的过程。小组合作学习就失去了重全员参与，重情感体验，生生合作互动的真正意义。

通过建构学习共同体，培养学生的合作意识与交流技能，通过小组活动的合作交流，让每一个学生的潜质和优势都能在交互学习中发挥其重要作用，这是我们语文课堂中也可以充分借鉴的。将课堂在静悄悄中演化为思想的课堂，自信的课堂，实在是学习共同体追求的境界呀！