有感于“学习共同体构建”课堂教学

9月30日下午全体教师齐聚多媒体教室，听科学组周燕娜老师的《光与影》一课，开始本学年的“学习共同体构建”课堂教学改革之旅。

在周燕娜老师的授课过程中，始终体现着佐藤学教授“学校是人们共同学习成长的场所”这个最朴素的观念——学校生活本身应当成为师生一起“学习”、“休息”、“交流”的场所。我们看到，课前周老师对教学内容进行了精心的充分的预设，在课堂上周老师能根据学生的见解和疑惑有的放矢的组织引导，给予学生间、师生间充分的交流和沟通的时间，在深刻广泛的思辨后，对于光与影的关系集中在两个问题，距离与角度的影响，为学生提供了一个可信而有实效的合作实验空间，使学生通过作业、合作、分享的学习活动来达成学习的任务，使学生真正成为学习共同体的主体。

课后对于“学习共同体的构建”我们有这样的两点思考。

思考一：要让课堂真正成为学生学习、交流的场所，使学习共同体有效的建立，教学的内容，所需解决的问题不能太多，一多学生的思考和交流就会不充分。课中如果老师能把学生提到的两个影响，分两节课来研究，一节是距离的影响，一节是角度的影响，这样使学生有更充分的实验时间，有更多的发现，更好的体现自主与合作。但我们会说，教学时间不允许，我们认为如果真的要实施，们首先要建立老师们的学习共同体，把教材内容进行整合，进行理性的思考，这样学生的学习共同体构建才有可能。

思考二：课堂中学习合作小组既学习共同体的建立，应该针对课堂实际，更灵活，更有共同合作探讨的实际价值。比如在课中，当学生提出两种影响后，教师按事先分好六人小组，对两种情况都进行了实验，在时间和探究上是不太充分的。如果能让有同一想法持同一观点的学生自由组成学习小组，共同研究、探讨，然后再交流发现，达成的学生认知是一样的，但这样的学习共同体是否学生会更有兴趣，会有更好的学习效果。

——六年级数学教研组