从《光和影》一课议学习共同体的建设

三年级语文组

上周五学校组织我们全体教师听了一堂科学课，那就是周燕娜老师执教的一堂科学课——《光和影》。听课之前，夏副校长就创建学习共同体作了指导，他要求我们听课的时候，重点关注预设和应对，重点关注从教的行为到学的行为的力度的变化。

作为语文老师，科学课对于我们来说是完全不同类型的课程。我们跟五（3）班的学生一起，聆听了周老师的这节课。光和影都是生活中熟悉的，周老师引导出“光源”的概念。之后，由但丁语录，引出了跟“光”紧密相连的“影”的现象，让学生自行实验观察“光和影”关系，分析概括出产生影子的条件。简单实验观察现象之后，周老师让学生继续异组对比，引申出研究的主题——影子的变化特点和规律和光源的关系。为了真正落实教学重点，突破教学难点，周老师准备了一套优化组合的有结构科学探究材料——光和影的实验器材，她让学生先观察实验器材，小组里选择研究的具体问题，结合书本中的图画，自己设计出实验的方案。各组交流后，周老师发放材料和记录纸，学生分组合作在学习共同体中进行实践。在实践的基础上，学生分小组交流分享。最后，学生根据自己实验研究得出的规律进行再实践应用。

学生分组进行实验的时候，周燕娜老师特别强调学生之间的互动、交往。当问题的答案不是唯一，周老师让学生说说自己的思考问是的思路，周老师真正做到面向全体学生，依据教学内容的特点和班级学生的实际，改变了以教师为中心的教学模式，改变了教师与学生个体或教师与学生群体的单一课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的立体结构；周老师采用活动化、探索性的学习方式，通过合作、讨论、交流，发挥“学习共同体”的作用；周老师做到了课堂成为每一位学生充分发挥自己能力的舞台。

事后，年级组的老师进行了讨论，大家感受比较深的就是这堂课的结构跟我们平时的语文课是有很大的不同。从生活实际出发，从学生熟悉的事物着手。让学生动手操作、动手实验，得出结论。然后，又去验证这个结论的准确性。有了小组的支撑，每一个学生的学习都是那么投入。课堂上没有太热烈的场景，但是在静悄悄的背后，是孩子们努力参与的热情。

在课堂教学中，我们明显地感受到了变化。我们看到了教师能力主要体现在“预设与应对”的技巧上。例如“光源的概念”，教师的预设体现在四幅图上，通过观察学生能够得出“正在发光、本身发光”两个要点，虽然这只是一个小小的简单的导入环节，却看到备课时教师根据教材要做出的预设量是很大很全面的，突出概念所涵盖的点，又要不枝不蔓，没有对于教材的深入理解是难以准确做到了。关于应对，让学生自己设计实验单，教师除了预设，更功夫在应对上，准备的教具，有助于学生不海阔天空自己去创造实验条件，又能较为统一的进行不同条件下提光影实验，提高了课堂效果。

在这节课中，教师教学的中心在于“倾听”、“串联”、“反刍”、“合作”。可以说，周老师这节课“倾听”、“串联”是教学核心。通过合作学习，动手实验把教材的学习串联起来，把一个学生与其他学生串联起来，把昨天学到的知识与今日教学串联起来。如在解决“光和影有什么特殊关系”这一课堂重点时，周老师让学生自由设计实验步骤，并交流讨论，在师生的相互倾听中、交流中，不断质疑，再共同解决，教的行为彻底转化为学的行为。