“学习共同体”学习感想

9月30日，周燕娜老师组织五（3）班学生共同学习了《光和影》一课，让我们耳目一新。这正是为了展示学校提出的“学习共同体”的教学模式。课后经过学习查询，了解到学校中的“学习共同体”指的是：由学习者（学生）和助学者（教师）共同组成的，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的学习集体。它与传统教学班和教学组织的主要区别在于强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。

周老师的整堂课由找图片共同点得到光源的定义，由光引出影子，继而发现影子的不同探索影子之所以不同的原因，最后汇报实验结果完成课堂学习任务。虽然教学内容较多，但还是在周老师的三个大的核心问题下由学生思考，讨论，探索而有条不紊地进行，内容丰富而充实。而周老师仅仅是作为这几个大问题的提出者和课堂组织者配合，偶尔知道学生的学习而已。俨然和学生融为一体，共同学习行进。整节课有放有收，收放自然。一开始老师放出第一个大问题“什么是光源？”让学生思考生活中光源所具有的共同特征从而定义光源，并举例生活中的光源，从而应用所小结的定义判断认识光源。这一环节老师抛出问题，学生思考回答，交流，倾听，老师偶尔插入小结。第二环节引出影子后，先让学生动手用桌上的物品制造影子，抛出“影子产生的条件”这一核心问题，学生在动手、交流、倾听、补充中小结出影子的条件，这里值得关注的是，当学生讲不出影子落在处的名称，只能“意会”时，周老师这时才伸出援手，告诉大家是叫“屏”，马上有学生“哦”了一声，发出赞同和被理解的共鸣。学生们这时都露出了被解惑的笑容。课堂气氛融洽而和谐。最后一个大问题是学生从观察图中发现“相同的材料可以造成不同的影子”，有各种的不同，是什么原因产生的，学生又进行了探索。为了让学生探索地有序有目的，在探索前周老师还和学生谈论制定了实验单，体现了教师的指导作用。这次探索周老师给了学生充足的时间，还让学生小组绘制了各种条件的变化产生的不同影子。整个班级呈现一片思考研究的氛围，大家都在有条不紊地进行着实验，真有一种搞研究的感觉。周老师和学生融为一体，交流，帮助，一起观察，这正是“学习共同体”和谐的一面。

“学习共同体在学习过程中通过对话和交流，分享彼此的情感、体验和观念，将学生从“客体”生活状态转化为“主体”生活状态，具有强烈的认同感与归属感，能形成平等、互助、对话式的学习关系，充分发挥其集体智慧和群体动力作用。”如果我们的课堂这能变成这样的课堂，那学生的学习将会变得更加快乐，老师的教学将会变得更加的愉悦；老师和学生不再有那种“逼学生学习”的紧张关系，而将是共同进步的合作共同体的和谐关系。

这种关系的形成建立需要我们教师的教学改革和观念的转变。夏副校长向我们推荐的《静悄悄的革命》正是指导我们思想改变的一本书。我仅是粗粗地一读就倍受感动——原来课堂可以变得这么温馨，像一个大家庭一样，大家彼此信任、尊重、畅所欲言。“学习共同体”的建设必须要有一个“润泽”的教室，即在“润泽的教室”里，教室和学生都不受束缚，“大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系，在这种关系中，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也能够得到大家自觉的尊重，得到承认。”这样学生才能够为解决共同的问题、任务安心无所顾忌地讨论，发表意见，探索，集体发挥能量完成任务。

这样的教室、课堂终归是需要我们教师的努力。教师需要更关注学生学习时的情感，让学生从学习中获得丰富的人生体验。让课堂成为师生“活动与情感”交织共生的生活世界，它在发展学生智慧、能力的同时又不断丰富和完善学生情感世界，使教师教的目标和学生学的目标是每个成员都认同的共同愿景。大家追求个人愿景，也为达成班级（小组）愿景而努力。在课堂活动中，教师需要设计有效的导学策略，唤醒、培养、强化学生的自主意识、探究精神，启发他们从被动接受式学习中走出来，敢于担当认识客观世界和知识领域的主人。使他们经常处于渴望探究的情感冲动之中，从而积极探索、勇于实践，生动活泼地成长和发展。

通过这堂课的学习和对“学习共同体”的认识，我们发现自己需要做的还有很多，我们的课堂距离这样的课堂还有很远，但我们可以去尝试改变，就如苏校长所说，“改变可以改变的”，加油吧，老师们！

二年级数学教研组

10月8日