识字永远是低段语文教学的主角

南海实验小学 陈娜

四月的杭州无疑是一年四季中最美的季节，暖暖的春风吹拂，清凉中带着一丝湿润，就像一幅淡淡的水墨画。能与以前同年级组的大王、小陆，还有亲爱的沈姐同行，心情更是灿烂无比。

浙江大学华家池校区十里尽成荫，4月10日——12日，逸夫体育馆内来自全国各地的名师学者汇聚一堂，共同研讨小学低段语文教学的课改走向。活动中专家学者及与会教师各抒己见，你来我往，为“学术课堂”的构建建言献策。走近名师的课堂，感受大家的风采，目睹真正的作家、诗人与文本碰撞的火花，千课万人带给我们的何止是饕餮大餐？三天的行程虽满，虽累，但收获的同时也快乐着，幸福着。

三天里，我们共听了18节低段语文的课和6场报告，还有一轮精彩的辩课，名师们或激情昂扬，富有极强的感染力；或表情丰富，讲故事绘声绘色；或沉稳淡定，扎扎实实打基础；或优雅大方，大气中洋溢着细腻的温柔。印象最深的是各位名师对识字教学的处理，识字教学是小学语文教学的重要内容。《新课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。” 所以在这些低段语文的课堂上，识字教学永远是主角。在三天的语文课堂上，大部分老师都采用了识字分类，分散教学，正如特级教师张敏华所言，老师们的识字教学均具有两个特点：一是体现了学理之美，识字教学中都能遵循一定的规律：儿童心理发展的规律，汉字字理的规律。让学生在语境中学习生字，借助词、句，再到字，音形义的结合，凸显了形声字的特点，注重形声字识字方法的积累。如张旭莹老师在教学《竹乡之歌》时从解析象形字“竹”开始，把“竹”字的每个部件像什么，是什么区分清楚，边说儿歌边指导书写，然后整节课的生字教学都围绕竹字头进行了归类识字，比较了竹字头和“竹”的不同，同时强化了形旁和声旁，学习生字扎实有效。二是做到了融合之美。识字与认识事物相融合，识字与阅读活动相结合，识字与发现思维相结合，如郭宏君老师在教学《小鱼的梦》时，对“甜”字的处理非常巧妙。她先出示了“甜”字和甲骨文的“甘”，再让学生说说“甘”里面的一横表示什么？然后问：你吃过哪些甜甜的食物？吃在嘴里的感觉怎么样？最后利用图片对“甜甜的（ ）”词组进行了有效的巩固，整个环节层层递进，环环相扣，学习效果可见一斑。此外，在巩固识字时，很多老师采用了句子填空式的方法，如“傍晚山间( )声响”，又如“小鱼（ ）了一天，池塘妈妈（ ）里睡。”这样既掌握了这个生字，又加强了对这个生字的理解，可谓一举两得。

鲁迅先生曾说：“汉字意美以感心；音美以感耳；形美以感目。”她是一种文化现象，也是中华文化的缩影，简单的线条中蕴含着丰富的安静。所以我们教师在低段识字教学中一定要教会我们的学生带着敬意，一笔一画认真书写我们的汉字，在书写中发现美善、发现世界、发现自我，让“雅趣”成为识字写字教学的应然追求！