参加“千课万人”低段语文教学观摩活动感受
南海实验小学 王燕芬
“西湖春长，烟火千家都入画；桃源路近，书堂十里尽成荫。”有幸参加全国“千课万人”系列教学观摩活动已是第二次了，感谢学校领导的特别关爱。四月的杭州，浙大华家池畔响起飞燕的呢喃，春风拂过脸庞，醉人心脾。“千课万人”小学低段语文“学本课堂”研讨观摩会于10—12日隆重举办，我与本校的另三位老师在两天半的时间聆听了21节课以及精彩的辩课、点课，专家的讲座，在专家学者们的引领下，徜徉在“自主、合作、探究”的“学本课堂”，沉浸在“开放、多元、灿烂”的“智慧课堂”，感受小学低段语文教学的课改走向。
一、同课异构显精彩
第一天的三节课是三位老师共同呈现同课异构——《兔子的名片》，同样的内容却有着不一样的精彩：其中江苏省常州市局前街小学教育集团的许嫣娜老师富有感染力的讲述瞬间把孩子带到了故事的情景中，让孩子们完全不觉得是在上语文课，而是在参加一个故事大会；河南省濮阳市实验小学的王振会老师带来的角色表演，让孩子们在动作、语言、神态等生活行为中亲身体验语文带来的乐趣；浙江省杭州市长寿桥小学的曹爱卫老师用她那绘声绘色的朗读、生动精致的图片为孩子们插上了想象的翅膀，在故事中学到语文知识。课后周一贯老师精辟的评课又犹如一盏明灯，照亮我们低段语文教学不断摸索之路。周一贯老师在十多年前曾听过我执教的低段写字课，曾给我了很多的鼓励和指点，所以我见到他特别亲切。他告诉我们：低年级的阅读教学应当在一条正确的轨道上起步，一开始让孩子在阅读中关注自己的内心世界，去体验，去感受，去表达，在潜移默化中去收获与思考。在体验式阅读（而不是授受式阅读）中所积下的累累硕果，往往会特别深刻。这是无法取代的语文素养、心灵滋润，她将伴随着儿童的成长而不断充盈、不断广大，并将对他们的一生施以深刻、恒久的影响。周老师还特别针对第一节课中许嫣娜老师的视频文本提出质疑，低段学生不能只用视频文本，一定要用纸质文本！
二、识字教学科学化
识字阅读是教师传授给儿童足以陪伴终身教育的“渔术”、一个追求人格完善的不竭机制。它需要在儿童语言发展的最佳期（关键期），快速高效识字、实现尽早阅读；阅读可以面对并拥抱整个世界，自主占领兴趣形成、发展的制高点，概言之“尽早阅读就是一切”。识字教育是中国语文教育之本。中国语文驾驭百年，围绕白话文设计，而白话文，即使是名家名篇也是流而不是源，“源”在两千多年积淀的文言经典，其“根”为汉字，贯穿着的是汉字文化之水，可谓“根源流水”一脉相承。
所以，在这次的课堂展示中，很多老师都对“科学方式教汉字”做了最好的阐释。福建省泉州市第二实验小学的张旭莹老师带来了来自竹乡的歌声——一个个汉字在她的解释下变得如此形象，孩子们乐学汉字的情趣及会学汉字的能力因此得到了很大的提高；福建省厦门市集美小学的郭宏君老师杜绝一知半解，甚至不懂而教，她的科学解字非常适合孩子们了解中国汉字的奇妙；北京小学的吉春亚老师把识字课上得扎实认真，孩子们在她温柔的讲述中体会到祖国文化的底蕴。江苏省南京市天妃宫小学的史春妍老师具有高度的责任感，认为热爱汉字是每一个语文老师的责任；清华大学附属小学的沈美老师引导学生感受汉字的表意功能，为孩子们的识字写字打下了坚实的基础。所以在识字的课堂上她结合动物，让识字教学变得更加生动有趣。
中国教育科学研究院研究员戴汝潜老师分别从生命需要论、尽早阅读论、汉字决定论、认知科学论、序化高校论、汉字文化论、语文学材论、实验实证论八个方面详细论述了识字教育科学化问题。为一线教师科学地进行识字教学指名方向！
三、七步读懂图画书
“千人万课”第二天，第一节课竟然是文学博士、作家、翻译家、彭懿的讲座《七步读懂图画书》。开始为了让大家静下心来,彭老师先放幻灯片——非常优美的世界各地风景，尤其是那些美轮美奂的鲁冰花， 配上音乐《天堂》——真的有如置身天堂——没想到高大的彭老师 ，竟然如此多才多艺——还是摄影家和童书作家。（据说为了拍摄到这些鲁冰花，彭毅老师在新西兰整整等候了六个月）。
彭懿现为浙江师范大学儿童文学研究所副研究员。他是中国研究图画书较早的人，著有《图画书：阅读与经典》一书。他翻译了许多外国童话作品，有《安房直子幻想小说》一套六册。彭懿的作品，因为其中朴实柔和的意境那样深深地感染孩子们，《我被变成了黄色的花妖》、《天河的尽头是天堂颜色的花》等浪漫幻想的作品常常令孩子们流连忘返于其中的情节，也给童年的记忆抹上一丝淡淡的清香,那些童话里面迷人的幻影就那样深深地沉睡在童年的记忆深处……
他的七步读懂图画书过程非常简单：1、封面和封底2、环衬3、文字和图画怎样讲故事 4、是什么力量推动我们去翻页 5、反复多看几遍 6、版面设计 7、讨论。
他告诉我们：图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。在图画书里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至有很多图画书是一个字也没有的无字书。“不需要文字，图画就可以讲故事”，这是图画书的一个典型特点。
图画书的作者，很多既是作家，又是画家，一个人独立创作，所以文和图的配合做的很好。画面能表达的，就不用在文字里说明；而在文字里能说明的东西，在图画里就不一定要画出来的。一本图画书其实潜藏着三个故事：文字是一个故事、画面是一个故事，文字和画面共同构成一个故事。
图画书看起来简单，其实如何阅读图画书，却是有很多知识和技巧。“图画书其实最大的秘密在于翻页。”在幻灯片中，画面写着“翻页”两个斗大的字，让人留下了深刻的印象。
彭懿介绍，日本有个很有名的图画书作家，每次总是自己把图画书做成翻页的书，为的就是看看自己能不能被吸引着翻过下一页。能够吸引孩子翻页，说明成功了。这就是图画书的魅力。
这个听起来似乎很简单，其实隐含着一个基本的技巧和评价。图画书还强调画面的连贯，在规定的几十页（一般是32页）内，画面要形成一个连续的视觉映像。彭懿把图画书的作者比喻成导演，作者必须在限定的篇幅里把一个故事讲得既清楚又好看。
彭懿详细解读了构成一本图画书的所有元素，从封面、环衬、扉页对孩子的暗示，到图画节的表现手法，包括图画与文字的关系、文字的排列、画面的阿连冠与叙述、潜在的节奏、隐藏着的细节、留白与空白页、方向性、空间与时间、颜色、框线、视角、画面大小与色调变化、无字书、题材等等，都很有讲究的。
图画书是一座美术馆，经常看可以陶冶孩子情操，是想象力的起点，是睡前故事。好的图画书讲了三个故事：图告诉了一个故事，文字告诉了一个故事，图加文字告诉了一个故事。也就是字的阅读，画的阅读，字和画结合的阅读，而亲子阅读就是握着孩子的手，让他看着画，你来读给他听。
彭懿老师说：“给孩子留个美好的童年，陪着您的孩子一同看图画书吧！”从此爱上了图画书，永远保持那颗童心，因为图画书不仅仅是给孩子看的……
彭毅老师的讲座我明白了图画书对孩子人生的积极作用。图画书是向文字书过渡的一座很好的桥梁。图画书为孩子的形象思维提供了可能性，因此，一本好的图画书，对孩子的一生会有很大影响。这让我想起女儿小的时候，好象都没有看过这类图画书，似乎也没有这类书，我自己也一点都不注意。说来真是惭愧！女儿小的时候，我一人带孩子，工作压力大，我完全忽视了女儿每个成长时期该注意的重要节点。有时白天累得回家连话都不想说，总是对女儿说:宝、妈妈累了，你自己玩噢！然后就由她自己玩去。现在想想，我好像在女儿每一个成长的重要节点都做得不好！心生歉疚！ 好在女儿还是比较顺利地成长！听了彭懿老师的讲座，我唯一能够做的是:带回这些书。彭老师讲座一结束，我就去会场外买回厚厚的两本教师看的介绍读本《世界儿童文学——阅读与经典》、《世界图画书——阅读与经典》，还有两本有代表性的儿童图画书，还让彭毅老师郑重地签上他的大名，希望把这些书带回去，介绍给如今还是孩子的学生们，让他们都看看，希望孩子们在图画书的阅读中、在儿童文学的阅读中获得勇气、展现自我，也希望自己在他们成长的道路上做一个引领者！
……
两天半的时间很快就过去了。时间是短暂的、收获是丰厚的。借彭懿讲座中的话来结束这篇文章：从此过上幸福的生活！希望从此在教育教学的生涯中过上幸福的生活！希望从此在“等待”和“希望”中过上幸福的生活！
2015年4月16日
