为了生命的成长而习作

——千课万人习作观摩有感

南海实验小学 贺要波

试问：我们为什么要作文？也许，一千个写作者会有一千种回答。著名特级教师王崧舟认为：“作文，终究是为了生命的成长！”著名特级教师张化万也觉得：“习作是练笔，但是习作更是儿童生命成长的需要。它是儿童生活、情感、思维、语言的一个活的整体。”

观摩了本次（12月5日—12月7日）的“千课万人——之习作课”后，清晰地感觉到了“写作，便是彰显生命活力的自由表达”；明确地认识到“习作是练笔不是创作，小学生习作的审美标准不是老辣深刻而是童心稚美”。

一堂堂别出心裁的习作指导课、习作讲评课，无不渗透、释放着“孩子们鲜活的生命力”——上海大学李白坚教授运用“形象的大脑保健操”，恰如其分地教给孩子写好议论文的基本方法；张祖庆老师的《头脑风暴，创意作文》，让孩子们畅游在想象的王国里，尽情想象《世界的另一端》；于溟慧老师的《跳跃的视角》，别出心裁地运用曾在2002年获得诺贝尔文学奖的著作《我的名字叫红》的写作技巧，请孩子们从不同的视角写同一事物（如描写“进行时中的课堂”，我是“大屏幕”、我是“粉笔”、我是“话筒”等）……下面，我就印象特别深刻的一堂习作指导课，来谈谈自己的体会。

一、调动感官，细细体验，为习作寻找充满生命活力的材料

来自宝岛台湾的何绮华老师，她“期许自己在课堂上像魔术师一样，让学生引领期待，却又猜不到会变出什么戏法”。她的一节《细品慢尝滋味多》作文指导课（四年级），正如她所期许的那样，充满了魔力、生命力，让我大开眼界、连声称妙。

上课前，她在孩子们的课桌上（以四个人为单位）放了一瓶雪碧汽水、小杯子。上课一开始，她便请孩子们说说：“我们可以用哪些感官来喝这瓶汽水？”

说实话，刚听到这一问题时，我有些懵了：“喝汽水的感官不就是口吗？怎么还有其他感官的事儿？好奇怪哦！”

可孩子们充满了想象力，在何老师的稍作点拨下，一一答来，何老师则用简笔画一一画下来（用简笔画，既形象，又有趣）：嘴巴、手、眼、胃……看着这些黑板上画着的“喝汽水”的感官，我还真是一愣一愣的，不敢相信啊！看来，何老师的“魔术”就此开始给我惊喜啦！

紧接着，何老师就调动刚才提到的可以用来“喝汽水”的感官，开始别样的体验活动一一边用各种感官细细体验“喝汽水”的滋味儿，一边将“喝到”的感觉用语言文字口头表达出来：用手“喝”（其实确切地说，是用手摸），感觉汽水……用眼看，汽水有什么变化？（静止时，你看到了什么？摇晃后，你又看到了什么？）用手打开后，用耳朵听听，会听到什么样的声音？用鼻子享受呢，你闻到了什么？含一口汽水在嘴里10秒后，才能咽下去。含在嘴里时，你感觉到了什么？慢慢喝下汽水，当汽水下到胃里时，你又可以感觉到什么呢？……问题一个接着一个抛出，感官一样接着一样体验，自然寻找到了许多供习作表达的充满生命活力的材料——即各种滋味儿通过孩子的细品慢尝，逐渐丰富起来。

二、运用范文，好好比较，为习作扫清障碍使其更具生命活力

上一个环节，何老师带领孩子们边调动感官“喝”汽水，边用丰富的语言表达自己体验到的各种感受。接下来，何老师并不是马上动笔将体验到的感受写下来，而是提供两篇不同程度的范文（描写刚才“喝汽水”场景的习作），请孩子打分，并说明打出这个分数的理由。

如果光是打个分数，我想孩子们并不会去好好比较这两篇文章，也无法发现习作的优劣吧。但加了个“说说你打这个分数的理由”时，孩子们不得不像个小老师一样，认真品味习作，发现习作的优缺点。这么一来，孩子就会自然而然地对这两篇作文进行比较。通过比较，孩子们就自觉扫清习作的障碍——表达时，不要像记流水账一样，这样非但语言不生动、没趣味，读来没什么感觉，而且会让人逐渐失去表达的兴趣的。

而运用了比喻、拟人等手法的作文，读来就觉得生动、形象，如将“气泡”比作“亮晶晶的珍珠”，多么形象啊！这么一来，孩子们就在欣赏、评析别人的作文的同时，了解了如何将作文写生动、具体，更具生命的活力。

三、举一反三，美美品味，为习作提供充满生命活力的素材

孩子们明白了如何将作文写具体、写生动后，何老师还趁热打铁，请孩子调动自己的感官，来美美品位水果干，并写一段话，来表达自己感官享受到的美味，可以用想象的办法，将自己享受到的感觉变得有趣些。

待到孩子美美品味了水果干后，再用上想象，使得孩子们表达的美味是如此生动，如此有趣，充满了生命的活力！进而，老师告诉孩子：我们可以举一反三，出动我们所有的器官去品味生活中的各种美味，你可以有许多新的发现。

细品慢尝的滋味儿真是多：妈妈做的菜、自己喜欢的零食……孩子们出动自己的感官，尽情享用美食的色、香、味、声……这不就是写生命成长过程中的点点滴滴吗？用这些充满生命活力的素材写就的习作，会缺少童心稚美吗？