六年级语文第一次综合性检测反思

六年级语文教研组

5月中旬，学校对六年级语文学科质量进行了一次检测。试卷来自去年的期末试卷，考试的模式采用去年统考的形式，试卷和答题卡分开。这次检测是在学生刚刚结束新授之后，在进入复习之前的一次检测。此次检测，可以让我们真实地了解学生平常状态下语文知识的储备，能力的水平，以便针对性地制定期末复习计划。

本次考试卷面分97分，书写分3分。试卷的结构主要分为“积累与运用”、“阅读理解”和“写作”三大块。现对学生答题情况作个分析。

第一部分为“积累运用”。这部分包括了字词的音、形、义检测，标点的正确运用，句子的积累、仿写与判断，课文内容填空。从阅卷的情况看主要有这么几个问题：

首先就是审题不清。例如第3题选择题，让学生把每组的错别字找出来，将相应的选项填在括号内，结果很多学生就直接把找出来的错别字填入括号，导致整道题全扣。

其次就是书写不规范。在看拼音写汉字中有近三分之一的同学丢分在“炼”字，它的第七画是横折钩，这个横要与前一笔交叉出头的。反思平时我们对学生的书写要求不够严格。

第三个问题是背诵内容不熟练。学生的课文学习刚刚结束，对相关内容背诵还没有到位，之前学的课文大多已遗忘，导致课内填空一题失分多。虽然这与学生没有复习，背诵遗忘有关，但更多的让我们看到平时背诵、默写力度不强，掌握不够扎实。

第四个问题是学生遣词造句能力弱。主要表现是仿写句子高质量的少，句子表述只是做到完整，至于层次、生动等方面的表现少之又少了，语言综合运用能力不强。

第二部分是阅读短文。这次安排的是两篇课外阅读，一篇议论文，一篇记叙文。阅读理解本来就是同学们的弱项，加上在考场亲近文本的时间不充分，不能入情入境地品读文本，导致回答问题时文体不分。主要表现在：

把第一篇议论文当作记叙文来分析，例如“有力地论证了观点”变成“突显了文章的主题”，分数一分也没有；在归纳事例的主要内容时要么过简，要么过繁，找不准要点。如在《二泉映月》段意归纳中出现“阿炳成为著名二胡琴师的过程”“阿炳是如何创作《二泉映月》的”，这类回答显然是空洞的，学生知道意思，却没有掌握准确表述的方式。而在“阿炳的琴声诉说着什么”这一题的回答上，只有极个别学生写完整。绝大多数学生阅读不够深入，仅仅停留在他悲惨的遭遇上，而忽视了文章的写作意图“虽然生活是如此的不幸，但是对音乐的热爱始终如一，对美好生活的向往一直渴望。”如何完整准确表达，防止泛泛而谈，这是我们复习阶段要着力训练的方面。

第三部分是写作。本次习作题目是《成长中的引路人》，从学生的作文看富有创意、文质兼美的佳作是寥寥无几。首先是学生不会深入地理解“引路人”，他们的理解停留在“帮助”而不是思想、行动上的引领，因此选材平淡陈旧，有事例，但是不具体，写人物缺乏细致的语言、动作、神态、心理等描写，语言苍白，缺乏文采，缺乏真情实感，点题不够明确。还有部分同学由于审题错误，将记叙文当议论文或散文来写，大段大段的泛泛议论，偏离了本次写作的要求。

针对以上问题，本年级组积极商讨解决策略，制定复习计划。

第一.字词句的规范与巩固。实行每日听写默写制，把书中的“词语盘点”“日积月累”中的词语反复听写，尤其强调那些易错的词语。此外注重词语的积累，《词语手册》中“积少成多”的词语选用积累，还有各种构词形式的词语，每天听写默写，让学生“时时练习，牢牢识记”。而对于各类句式，提供各类题型，边练边讲，注重方法，强调积累与灵活运用，力求正确与高质量。在每日的训练中不忘关注学生书写的规范、端正。对于那些书写“困难者”要求降为干净，我们的目标就是争取得到书写的分数。

第二.现代文阅读。学生语言表达能力欠缺，心中所想没有准确说出，言不达意或是不知如何表达。在这方面我们先着力整理各类文体的答题技巧，寻找答题的格式，引导学生运用。其次我们要选用不同的文体版块式训练，以掌握每一类文体的特点，能深入探究写作的意图，掌握答题的策略。而对于课内精读课文则督促学生熟背重点段落的阅读分析，牢固掌握，引导他们迁移运用。

第三.写作方面。教研组将从最基本的记叙文入手，训练学生审题的能力，学会找关键词，找主题；学会选材、安排详略；学会场面描写、细节描写，强调描写为主，议论、抒情为辅。我们将重点练习写人写事的文章，力求言之有序，言之有物。同时引导学生阅读，“信手拈来”者继续博览群书，“绞尽脑汁”者多看看优秀的文章来学习提高。

本次检测，犹如一面明镜，照清了我们平时教学上的薄弱环节，明确了此次复习的训练重点。各班会根据本班学生的实际情况，努力落实各项训练内容与要求，力求期末取得好成绩！