随着一声“上课！起立！”，孩子们都安静地看着老师准备上课，“同学们好！”老师亲切的问候也随之而来，这时老师并没有请孩子们坐下来，又来了一句“一切言动都要安详！”，孩子们自然接了一句“十差九错只为慌张。”……这样的问候，这样的开始，是不是挺特别？这些别样的“问候语”来自于我们一年级语文传统文化课的其中一块内容——《小儿语》，《小儿语》是明代的吕得胜所撰。此书语言浅近，用四言、六言、杂言的语言形式，宣传一些做人的道理，以此来规范孩子们的言行，这正符合我们一年级学生规范教育的需要，就这样《小儿语》亲切地走入了我们一年级的课堂。在每一节语文课的开始前，师生互相对话，既熟悉了学习的内容，又可提醒孩子们注意自己的言行，也避免了传统文化课的开设流于形式的尴尬，可谓一举多得。

我们一年段的传统文化课程内容的选择始终遵循着从课内到课外的原则，在选择的时候一是考虑学生的年段特点，二是依据语文课本。因为一年级学生的规范养成教育的重要性，也发现课中出现的《识字2》借鉴传统“三字经”的语言形式，利用三字经押韵上口、好读易记的特点，将识字写字教学与爱长辈、爱家庭的教育融为一体，并赋予爱的教育以新的内涵，所以我们选择了《弟子规》和《小儿语》，同时我们也发现这学期的课文中出现的《识字3》则以对对子的形式进行识字，认识感受大自然，于是《笠翁对韵》进入也就顺理成章了。有了针对性的选择，也因为有课本的依托，我们这一年段的传统文化课程的建设开展得还是比较扎实的。每两周上一堂传统文化课，并在学习后我们把这些学习内容话在每堂语文课的课前作为特别“问候语”进行巩固，有的也放在课中提醒学生注意上课规范，取得了不错的效果。从课内走向课外，再从课外走向课内，这样我们的传统文化课才会发挥其真正的作用，才能扎实有效地开展下去。 （一年级语文教研组）