第五期的预约申报课堂又如约开放，这次课堂的教学内容都围绕着传统文化课程展开。

陈益嫄老师执教的《有趣的成语》为二年级的孩子们很好的梳理了成语的概念、成语的历史、来源、格式等小知识。一开始时我们觉得二年级这样有系统地介绍成语是不是有些难度，但在课堂上我们看到孩子们在合作交流、游戏活动的基础上兴趣盎然地游走在老师为他们架构的成语小世界的时候，这种疑虑就消失了。而陈老师这一课的成功之处就在于抓住“趣”字，在“趣”字上下功夫，教学环节的设置符合二年级学生的认知、接受能力。上课伊始，老师从孩子们刚刚开始学过的寓言故事入手，引出了成语的概念：成语，众人皆说，成之于语，故成语。并辅之于现在对于成语的说法，对二年级学生来讲有点难，可能似懂非懂，但没有关系，我们不可能因为学生有可能不懂而不去告诉他是怎么回事，重要的是告诉学生正确的概念，并相信学生在以后的学习中不断地印证中，去丰富他一开始所接受到的概念，相信这样学生对于成语的理解就更为准确。我们现在在选择传统文化课内容时总要纠结选什么来教，怎么教，听了《有趣的成语》一课我们想说的是不要太低估我们的学生，告诉他们正确的知识概念，也许课堂上显现不出授予的效果，却能对以后的学习产生影响，这不是更重要吗？相信学生们总有“心”花怒放的时候。

在告诉学生“成语”概念后，陈老师为孩子们设置了几个学习阶梯：了解成语的格式，通过判断哪一个不是成语，来告诉孩子们成语的格式不是一成不变的，这个环节别有匠心，孩子们在判断中发现了成语的不同格式，打破了孩子们觉得成语是4字组成的这一概念，印象尤为深刻。接着老师适时地让学生朗读积累了4字外的特殊成语，加以巩固。在了解成语历史、来源时，老师从孩子们熟悉的古代神话的图片入手，一一向学生们展示了成语有的来自于神话，有的来自于历史故事，有的来自宗教，还有的出自文人作品……这样系统的归类非常有助于学生形成系统的知识脉络。而在帮助学生形成正确的知识概念同时，老师始终不忘学生的兴趣最好的学习动力，拿出各种有特色的成语进行积累，并拿出当下网络上有趣的看图猜成语，更是激起了学生的思考热情。学生们学得心“花”怒放。

相信学生们那颗智慧的“心”，在接下来的两堂古文学习中陶老师和孙老师也是把最大的信任给了学生，因为是六年级学生，小组合作学习更为成熟些，两位老师都把学习共同体的构建放在课堂学习的重要位置上，两堂课上学生们基本是在学习共同体——学习小组的学习中推进的，两位老师始终相信学生们的学习能力，陶老师以“锦囊”形式搭建学法“阶梯”，通过学生自主合作学习，借助课文的注释，了解古今异义的词语意思，以此来理解文言文大概的意思。而孙老师则以前面学习文言文的经历为依托，自读自悟，进一步感受文言文的语言特点，感受中国传统文化的魅力。两位老师都强调了“书读百遍，其义自见。”所以课堂上两位老师放了许多时间让学生反复读，在反复的读中体会文言文中的味道。

每一次的课堂都会给我们不少启示，而这次的传统文化学习的课堂则告诉我们，相信学生们的“心”，也就是相信学生学习的能力，相信他们在老师们努力构建的学习共同体的课堂上，即使是比较难以掌握的学习内容学生们也会学得“心”花怒放。

一年级语文教研组