在摸索中研讨，在探究中前行

为了进一步加快课堂教学改革，关注课堂教学研究，关注教与学的方式转变，我们四年级语文教研组借着校第十七届青年教师教学大奖赛的东风认真扎实地开展了教研活动。

我们组的盛波兰老师选定了《飞向蓝天的恐龙》一课，这是一篇科普小品文，既有说明文的说明方法又有小品文的语言生动性，如何把这篇课文很好地通过合作的方式进行研读品味科普文语言的生动和严谨性，是我们在集体备课中探讨如何围绕主题“学习共同体建设下的课堂教学研究”设计教学时考虑最多的。

盛老师的第一次组内试教课，整节课40分钟设计很“饱满”：导入——质疑——初读——识字——反馈——理清脉络——研读感受……在老师的引领下，学生完成一个一个学习任务，看起来没有毛病。但我们组内老师们细细推敲，发现课堂亮点不明显，教学目标不明晰，而且教学重点板块不突出。于是，我们四语组内几人都静下心来，一起研读文本，探讨编者意图，重新制订了本课时的教学目标，教学重点、难点，对教学板块进行重组和改变。

在盛波兰老师第二次试教后，我们还不满足，又带着质疑的目光围绕“一课一得”这一教育的基本要求再次进行研讨、修改。最终设计的亮点是两大块，以研读描写恐龙形态各异的语段，来感受科普小品文的语言生动性，以探究恐龙演化过程来感受科普小品文的用词严谨性。而这两块教学中都有学生合作学习的参与。

带着自己的思考，带着全组老师的智慧，盛老师在大奖赛呈现了这一课例，也展示了自己的教学魅力。盛老师在教学第一块感受恐龙形态各异这块教学中，很好地运用学生的四人小组合作学习的方式。当学生根据自学提示找到文中具体描写恐龙的语句时，盛老师先让学生自己研读，体会到这段话在写恐龙家族的庞大，形态各异。然后让学生体会从哪些地方感受到的，并通过小组合作朗读的形式来呈现。第二块教学中，盛老师还是借助孩子自己的力量，还是用合作学习的方法，设计了一张表格，根据课文内容的研读来进行探究。最厉害的是，根据小组异质分组的特性，盛老师还研究了小组合作的分工目标，每个学生可以根据自己的能力大小选择任务。这样的合作有效扎实，学生们在小组内都有任务，孩子们学得很踏实，课堂呈现出很浓厚的研学氛围。

课后，我们又围绕盛老师这堂课的得失，进一步探究合作学习模式，组内老师们各抒己见，受益匪浅。教研活动已经结束，但它带给我们的反思和余味永远不会结束。