语文是最重要的交际工具，学语文的目的就是为了“用”，达到表达思想，交流情感，传承文化的目的。而排练课本剧正是实实在在的“用”，它延伸了教学，是“大语文”教学的有益探索。

三年级一个学年七个课本剧的排练，学生非常喜爱，排练和演出过程中无不透露出浓厚的学习兴趣和学习热情，充分表现了“我要演”的积极心态。在一次次的舞台锻炼中，也逐渐地发现了学生的一些变化。

首先，课本剧表演培养了学生的理解能力。要排好剧本先要读好读懂剧本，包括故事背景、故事主题、人物语言、动作、神态以及内心活动的揣摩感悟，只有理解透彻才能开始去排练剧本，而在排练的过程中又促进了对故事的理解。比如我们在排练课本剧《小马过河》，故事有主题“亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜”，刚开始学生们表演纯属好玩，夸张的表演在于逗人发笑的味道更浓，在排练中发现问题后，引导学生去学习故事的道理，去理解这句俗语的深层意思，学生有了自己的理解，在表演时表情、动作都跟着发生变化，努力去表现小马刚开始的盲从，到后来的亲身实践获得真知。所以后来我们正式学到这句俗语的时候，学生自然就想到了典型角色小马，事儿带着理儿，认识能力理解能力慢慢培养中。

其次，课本剧表演培养了学生的表演能力。学生要扮演好文中的角色，就得用心去揣摩角色的情感，模仿角色的言行，把握角色的性格特点，然后用自己恰当的语言、动作、表情去演好。每个剧本我们准备四周，期中三周都是用来研读剧本、排练剧本，反复排练，从而提高了学生的表演水平。“台上一分钟，台下十年功”，在表演中学习，在学习中表演，相辅相成。一个剧本，班级里往往有四五个小组共同演绎，积极提倡学生对剧本有大胆的发挥，把书面文字转换成适合台上表演的口头语言、形体动作。比如排练课本剧《蛐蛐和蝈蝈说大话》，两个角色蛐蛐和蝈蝈在相互吹牛时，穿插身后的群众蛐蛐和蝈蝈互斗，每个组采用的都是不一样的处理，有的是表演式的手舞足蹈地“叫嚣”，有的是代表性地“叫阵”，但都达到一定的效果，为表演增色不少。

再次，课本剧表演培养了学生之间的合作能力。演好一出剧，要靠集体的智慧，靠大家互相协作、讨论、探究。选队员、角色分工，讨论剧本，研究每个角色，设计台上的站位动作，反复排练，纠正，直至演出。每一个环节都很重要，每一个环节都离不开集体的合作。排练中也发现，有一个强大的“导演”，这个小组人心所向，排练井然有序。

最后，课本剧表演培养了学生的鉴赏能力。“一千个观众就有一千个哈姆雷特”，表演是对文字的再创造。同一个剧本不同的小组来表演，形象与表现力都是不一样的，相同的“表演语言”却有不同的“形体动作”。因此表演结束进入讨论环节，评论演的水平及得失，指出创新和成功之处，提出今后努力方向。观看的学生把台上的形象与自己创造的形象肯定会进行对照，把别人对形象塑造表现的技巧与自己的努力结果相对照，在交流评议中不断充实调整，以使下次的形象塑造更为丰富。

演好一场课本剧，不仅仅培养学生“言语表达”能力，还可以培养学生的理解能力、表演能力、活动能力、组织能力、创造能力、合作能力和良好的品质，它是综合能力训练课程，是口才秀课程的其中一种呈现方式。