5月21日上午，语文大组第五次课堂观察课例研讨活动在多功能厅举行。本次研讨活动由四年级语文教研组组织。她们带来了一节常态的图式课，课后组内老师就不同的观察点作课堂观察陈述，发表各自的感受和建议。

思维导图与课例教学

本次研讨课例由殷蕾老师执教四下年级25课《鱼游到了纸上》。殷老师的课堂只有简洁的三个板块：导入，字词句整理，课文内容梳理，但是学生自主学习的习惯与能力，语文技能与思维能力的训练却处处有渗透有落实。课堂思维导图的运用是本课的特色。

字词句学习   以思维图式为依托，学生先自主整理课文字词句的图式，这份思维导图是每个学生基于各自不同的学习经验而画成的，接着借学习共同体的力量，每个学习小组对字词句图式进行调整与整理，最后就是全班的图式分享与再整理。老师放手生生互动，一组主讲，其余补充讲解。学习内容由课内拓展到课外，学生对字词句的敏感度与表现出来的学习积极性令人欣喜。

课文内容梳理   “教材无非是个例子”。借助思维导图来解读文本，把复杂的内容清晰地凸显出来，以此解决“写什么”“为什么写”“怎么写”的问题，达到一篇带多篇，触类旁通的学习效果。课堂上老师引导学生提取重点段落的相关信息，提炼、丰富成一份课文内容思维图式，学生能根据它呈现的信息整理归纳课文的主要内容，明确文章的写作目的，这个过程完整、清晰地呈现了学生学习的过程。学生主动参与思考和解决问题，课堂上的学习才能真实地发生。

观察量表与观察分析

本次研讨活动的另一个亮点就是“课堂观察与分析”。课堂观察是课堂研究广为使用的一种研究。是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接或间接从课堂情境中收集资料，并根据资料作相应的研究的一种教育科学研究方法。

教研组5位老师认真进行了课堂观察的学习，专门召开教研组会议两次，一次学习课堂观察理论知识，一次就是观察前的“说课”活动，殷老师简单说课，其余老师就课堂流程和各自感兴趣的观察点展开讨论，并最终确定各自的观察点和观察的维度。四份观察量表由此诞生。

课堂观察之后，四位观察员开始进行课堂观察分析汇报。她们分别从“优秀学生课堂学习的有效性”“小组合作字词句学习的有效性”“图式化预习的有效性”“图解篇章的有效性”四个观察点一一陈述各自课堂发现，并作分析汇报。

图式课堂是新的实践，课堂观察是专业的提升。以“课为例”，进行学生学习历程的剖析和反思，这是促进每一个老师课堂改进的重要机制。老师可以对学生真实学习历程进行全面观察与描述，从而反观和改进自己的教学。

课堂观察活动就是让每一个老师真正深入到课堂，参与课堂，关注学生个体成长。学习不止，一直走在专业的路上！