低年级识字教学中学生口语表达能力培养

一、课题的源由

1、汉字是灿烂的祖国文化——内涵的丰富

文字不仅能记录广阔无边的事物，也能细腻地表达丰富微妙的心灵，还能通过由其组成的视觉语言，激发人的智慧，陶冶人的性情。认识文字，是儿童从运用口头言语过渡到书面言语的基本环节，同时也是儿童自主习惯赖以文字符号为载体的文本世界的开始，对于其语文综合素养的建构具有奠基性的作用。

汉字是世界迄今为止独一无二的仍在使用的表意文字，由于它生动而形象的造字心理机制，不间断使用而保存下来的文化信息，从不同侧面展示的观念心态和悠远记忆，由于它的博大、厚重与缜密，决定了中国必然是一个在基础教育中注重识字教学的国家。正是基于以上的意义，识字教学历来被认为是低年级语文教学的重点内容。

首先，汉字是组词文字。汉字“字词分离”，为数不多的汉字却有神奇般的组词、构词能力，“熟字”可像魔术般的拼出许许多多变化无穷的新词来。一个“白”字，即能构成“白天”、“白花”、“白色”、“白日”、“白兰地”、“白木耳”、“白璧无瑕”等163个不同的词条。所以依靠不多的汉字就能拼写出绚丽多姿、气象万千，海洋般深邃、天宇般宽广的文章。

其次，汉字是表意文字。目击字形即可以从视觉系统直接获取意义信息而进入大脑，促使大脑对文字得到一种深刻理解和感受。如目击“剑”字似乎能感到刀刃的寒光，而“山”字给人峰峦叠起的无尽想象。

第三，汉字是拼形文字。拼音文字利于读，而拼形文字却利于写。汉字笔画繁多，结构复杂但仍有规可循。它都是由基本字、结构部件按照一定模式组成的，而零件──笔画，部件──基本字和部首，都是“标准化”通用的。

拼形的方块汉字还富有个性形象。它的零件和部件可以适当夸张变形，笔画能向四方伸展，可以书写出具有独特风格和神韵的字形来，令视觉形象更加鲜明。从这个意义上说，汉字又是艺术文字。

2、口语表达能力是时代的需要

人类进入了崭新的二十一世纪，二十一世纪是知识竞争、科技竞争、人才竞争的世纪。激烈的人才、知识、科技竞争必不可缺少。日常生活中人与人的合作与交流，人与人面对面的交流与合作必定要有一种最快捷的传递方式，那就是口语，口语表达能力的高低会直接影响交流合作，影响办事的效率和效果。我们认为低年级这个年龄开始口语表达能力的培养是最为有利的，也是非常重要的，尤其是在低年级的识字教学中开始对学生口语表达能力的培养是人生成功的关键。

二、课题研究的理论意义与实际应用价值

1、适合《语文课程标准》指出的“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一。”这一语文课程的基本特点。这个基本特点就是说加强口语表达能力的培养是十分重要的，尤其是低年级识字教学中口语表达能力的培养是重中之重，这是提高小学生语文素养的基石。

3、适应课程改革目标的需要。课程改革的目标是围绕着人的发展目标来设立和确定的，要激发学生兴趣，形成积极主动的学习态度，最终让学生学会学习，为终身学习打下坚实的基础。让低年级学生在愉快趣味教学中识字，实现识字生活化，是培养口语表达能力的关键。

3、适应我校现代教学改革需要。根据多年的教学实践，教师们反映我校的中高年级的学生说话习作水平较低，根本原因是基础不扎实，在低年级时未加强说话能力的培养造成这一现状。为了改变现状，就需要从源头抓起，在低年级识字教学中，加强对学生口语表达能力的培养。

三、课题研究的基础条件

1、我校名师群集，老师们有较高的理论素养，过硬的业务素质和丰富的实践经验。我校的领导，多年来倡导科研兴校，十分重视科研情况，并鼓励广大教师积极投身于教育教学科学研究中，同时对科研工作给予很大的支持与帮助，提供很多便利条件。因此，学校里有浓厚的研究氛围，教师自觉地向研究型教师靠近。

2、我校教学设施先进、完备，具有得天独厚的网络资源、图书资源，有利于资料的查阅。

3、本课题研究对象为二年级学生，口语表达能力不是很强。有的缺乏表达的欲望；有的表达不够完整或欠具体。希望通过本课题研究，学生的口语表达能力有所提高。

4、本人从事小学低段语文教学五年，始终关注小学生口语表达能力的挖掘、提高。在我校这样优良的大环境里，有信心做好本项课题研究。

四、课题研究的预想内容

1、从知识与能力的维度：研究、探索培养学生在识字教学中学习汉字的途径和方法。努力培养学生在学习活动中有明确的学习目标，对学习内容和过程有自觉的意识和反应，积极思考，能在解决问题中学习。在学习活动后，能对学习结果进行自我检查，自我总结，自我评价，自我补救，使学生能独立学习。

2、从过程与方法维度：研究探索在识字过程中让学生体验快乐、自主习得方法。苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活场景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才能变得比较轻松。”研究中根据学生的心理特点，充分挖掘教材的内在魅力，把理性的传授与声、色、形等融为一体，运用互补法、绘图法，对比法、随记法等多种方法的指导运用加强对汉字的理解和记忆。

3、从情感、态度和价值观： 语文课程含有丰富的情感，丰富的人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。所以在教学中要重视语文课程对学生“思想情感、思维品质、审美情趣”的培养，加深、加强人文性、情感性的熏陶和感染。比如，积极寻找在生活中识字的途径，采用书法艺术欣赏、汉字发展演变来体会汉字的优美，创设氛围和符合儿童特征的生活场景，体会中华汉字的形体美。用编顺口溜，念儿歌，猜字谜，做加减法，讲小故事,汉字打假游戏，使汉字在学生眼里，不再是单调的笔画组合，而是一个生动活泼的个体，让学生真切地感爱到学习汉字的乐趣。从而体会中华文化的渊源流长，提高审美情趣，增加热爱祖国文化的情感。

五、课题研究的预期目标

1、从整体上提高学生的语文素养。让学生学会语文“知识”，锻炼语文“能力”，培养良好的学习“方法和习惯”。

2、遵循儿童认知规律，激发识字兴趣，开发学生识字潜能，形成积极主动的学习态度，最终让学生学会学习，为终身学习打下坚实的基础。让低年级学生在愉快趣味教学中识字，实现识字生活化，扩大识字量。

3、优化各种识字学习方法，构建科学高速高效的识字体系，总结出一套行之有效的识字学习方法。

4、培养运用语言的能力，全面提高口语表达能力。

六、研究的方法

（一）研究对象

二年级一个班级

（二）研究的主要方法

鉴于研究内容的多样性和新颖性，本课题将主要采取以下研究方法：

1、采用理论分析法、文献法：对近几年出版的有关如何提升口语表达能力文献资料进行大量收集。在对这些文献资料研究的基础上，筛选出有效的经验为本课题所借鉴。

2、教育实践法即采用行动研究法：在教学实践中，初步构建提高学生口语表达能力：教学实践——反思研讨——理论学习——教学实践——交流总结……在不断实践、学习、修正的过程中找到最佳的方法。

3、观察法：运用观察法，研究发现学生在学习过程中口语表达能力的提高。

4、经验总结法：定期总结实践中的得与失，以期到达边实践、边总结、边提高的目的。

七、研究的步聚

根据课题研究的目标和研究内容，本课题将用一年时间完成，大致分如下几个阶段进行：

1、第一阶段：准备阶段

确定研究课题，设计研究方案，明确研究思路。以课堂为主。要求学生每人准备一本写话本，这阶段创建新型的师生关系，采用实物、游戏、找朋友等多种识字方法，尽量让学生在趣味愉快中识字，激发他们的学习兴趣，让学生自主地用所学生字组成多个词，结合生活实际用生字或生字组成的词说一句话、一段话、并能写下来。

2、第二阶段：调查分析阶段

调查分析被调研对象的语文能力和语文知识、语言积累、学习习惯等有关因素，写出调查报告。

以课堂为主，辅助一些课外活动，注重自主合作探究的学习方式。这一阶段在识字基础上注重朗读，多开设口语课，从识字口语化加强写话训练。在口语课上让学生把自己看到的、听到的、想到的或亲身体验的事用一段话告诉同学们，然后把自己口头表达的内容书面表达出来。

3、第三阶段：实验阶段

按照研究目标和具体的实施方案开展实验。

在说写片段的基础上创设多种活动空间，听故事、听音乐、观看优秀影片、讲故事等活动，要求学生把听到的、看到的、自己做的整个过程完整叙述出来，并能按一定的顺序用书面的形式完整地表达出来，体现“三个维度”的教学目标。

4、第四阶段：结题阶段

汇总研究材料，分析综合，写出研究报告，并结题。

最终预期目标：轻松说话习作，为中高年级写作打下牢固的基础。

八、课题研究的成果形式

1、学生优秀习作片段展示、教师优秀教案等形式反映研究成果。

2、阶段性开展与本课题有关的研究课。

3、成果报告。