主题：语文课堂教学中“节外生枝”的有效处理研究

一、课题的现实背景

就在一些生成的课堂上，由于学生的积极性很高，课堂过程展开得很充分，出现了一些“节外生枝”的现象，出现了一些让老师尴尬甚至难堪的局面。如学习《鸬鹚》时，多数学生认为鸬鹚捕鱼的场面活泼欢快，也有学生提出渔民用铁环套住鸬鹚的脖子不让它吞下大鱼的做法十分残忍。学习《北京亮起来了》一课时，读到“长安街华灯高照，川流不息的汽车，灯光闪烁，像银河从天而降。”有学生提出银河是什么？立刻有学生举手要求告诉他。有的说银河是星星组成的，有的说银河很宽很宽，还有一位学生说我知道牛郎织女的故事，于是他生动地开始讲述，其他同学也听得津津有味。等等，以至于课堂教学预定的任务不能完成，预定的教学目标也没有实现。面对学生的这些突发性问题和见解，教师该怎么处理？

要处理好这一矛盾，实际上是对教师专业素养的挑战。生成性的课堂教学中，教师究竟应该怎么调控，才能实现课堂教学无序和有序的统一、确定性和不确定性的统一呢？

二、课题的现实意义

近年来，我国教育界逐步形成了一种共识：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。我们要从生命的高度、用动态生成的观念认识课堂教学，建立新的课堂教学观。新课程的实施更使我们紧迫地感到必须对课堂教学进行多角度的反思，其中之一便是正确处理预设和生成的关系。

教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而要充分发挥师生双方的积极性。随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然、认识和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。这种生成的课堂教学，是语文教学的理想境界。就是在这样的课堂，教师如果能够在教学中有效进行调控、引导，促进教学的有效生成，那么学生学习的积极性和效率将大大提高。

三、课题研究的基础条件

新课程倡导构建充满生命力的课堂教学运行体系。课堂预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创作，超越目标预定的要求。而我所带的班级从一年级开始就使用新教材，到今年为止已经实践了两年半。尽管一路摸索前进，也或多或少地对新课程的理念有了更深的理解；同时南海学校高效的师资和良好的条件为我的实验研究提供了强大的力量和硬件支持。

四、课题研究的内容预想

（一）重视对“学情”的调查，精心构建弹性教学设计。

（二）教师在课堂教学中学会倾听，及时应答；学会开发，生成资源，实现对预设的超越。

（三）摒弃随意性的生成。

（四）学会等待，弹性控制课堂的生成。

五、课题研究的预期目标

教师在课堂中能敏锐地捕捉生成信息，抓住生成资源，把握好方向，适时地作出反应和调整。既让学生充分感受心灵的自由，又潜移默化地渗透主流社会地意识形态；既大胆猜测，放飞想象，又尊重事实，讲究科学；既有教师的宽容和学生的自主，又有教师的引导和学生的自律。

六、课题研究的步骤、操作措施

（一）准备阶段

确定课题，讨论课题，制定课题，制定研究计划

(二)实施阶段

结合课题研究目标、方案计划和新课程标准要求，来具体实施探究实践。以认真钻研教材和课标，精读有关教育专著为前提，开展以课堂为阵地，关注学生的有效生成，关注教师的引导调控，探索、创造充满生命活力的课堂教学。

1．定期开展年级段的教研课，重点关注教师课堂的有效调控。

2．撰写课后记，把课堂上出现的超越预设的环节进行记录，及时写好反思。

3．每周进行一次课堂现状的交流，讨论解决的办法。

4．每月观看一次名师的课堂录象，进行探讨学习。

5．阅读有关课堂有效生成的书籍、报刊资料，在理论上进行提高。

6．每学期末组织学生进行一次语文能力综合测试。

（三）总结阶段 完成结题论文

七、课题研究成果的呈现形式

教学论文，教育叙事，教学案例

八、实验对象和方法：三（1）三（2） 行动研究法

九、课题组成员

组长：殷蕾 小学语文教师 负责课题计划的制定和实施

组员：陈惠女 小学语文教师 负责具体参与课题研究